tag:blogger.com,1999:blog-80410554164221823502024-03-05T12:46:37.453-08:00Blog da Teach-inBlog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.comBlogger26125tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-10450687736849228032017-03-17T08:07:00.002-07:002017-03-17T08:09:03.362-07:0010 IDEAS TO SHAKE UP YOUR CLASSROOM IN 2017<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgejtwE3dAjEau4IajWTbhkFEKts1gzZp0lXP4FFasij5UNTZEquXFzvO5r05wc4xoCZeGAc-pFlyue0bQDcdG61nVdIYaVPn_OqLtY245IM3fzbvKTfpth_TgD_Rtd6fSeYDQGaOlSMKaD/s1600/Facebook_What_are_you_doing_my_classroom+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="192" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgejtwE3dAjEau4IajWTbhkFEKts1gzZp0lXP4FFasij5UNTZEquXFzvO5r05wc4xoCZeGAc-pFlyue0bQDcdG61nVdIYaVPn_OqLtY245IM3fzbvKTfpth_TgD_Rtd6fSeYDQGaOlSMKaD/s320/Facebook_What_are_you_doing_my_classroom+%25282%2529.jpg" width="320" /></a><span id="h2">The beginning of the school year is usually the time teachers start searching for new ways to twist up their classes and to foster motivation amongst their students. After all, who doesn't love a new game, a different activity to start a lesson or unit, an alternative way to evaluate students' progress? We have selected a few simple and easy ideas that can get your started fresh and new.<br /><br />
<span id="bold"> </span></span><br />
<span id="h2"><span id="bold">USE DIFFERENT TOOLS</span><br />
Set yourself a target of introducing at least three online tools this semester. Use them in different contexts. We suggest <a href="https://pt-br.padlet.com/" target="_blank"><span id="bold">PADLET</span></a>, <a href="http://www.wordle.net/" target="_blank"><span id="bold">WORDLE</span></a> and <a href="https://storybird.com/" target="_blank"><span id="bold">STORYBIRD</span></a>.
<br /><br />
<span id="bold">ENGAGE IN PEER OBSERVATION</span><br />
We know we all learn by observing others as well as hands on
activities. For teachers, peer observation is an excellent tool for
professional development. Invite another teacher to take part of the
yearly project and exchange class plans and arrange peer observations
with clear objectives. Your classes will improve tremendously. Read more
about it here: <a href="https://www.blogger.com/null"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=what-are-you-doing-inside-my-classroom</span></a>
<br /><br />
<span id="bold">TAKE A VIRTUAL FIELD TRIP</span><br />
Students love field trips, however, sometimes it is impossible to
make that so dreamed trip with your group. How about a virtual field
trip? With so much available on the web, students can tune into museums,
countries etc.,.. or arrange their own virtual field trip.
<br /><br />
<span id="bold">USE GRADED READERS</span><br />
Help your students take a step towards extensive reading. Choose at
least one title per semester and develop a project regarding the reader.
Check out a little more clicking here: <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=graded-readers-in-the-language-classroom"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=graded-readers-in-the-language-classroom</span></a>
<br /><br />
<span id="bold">DIFFERENTIATE YOUR INSTRUCTION</span><br />
Students come to us from different cultural backgrounds, possess
diverse learning abilities, acquire and understand concepts at different
paces and enjoy distinct activities. How can we teach them the same
way? How can we expect them to learn at the same pace? Differentiating
your instruction is the only way out. Read more here: <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=classroom-management-multileveled-classrooms-differentiated-instruction-and-the-whole-lot"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=classroom-management-multileveled-classrooms-differentiated-instruction-and-the-whole-lot</span></a>
<br /><br />
<span id="bold">GO BEYOND THE COURSE BOOK</span><br />
Just because course books are mandatory does not mean they have to be
the only resource, nor the protagonists in your classroom. There are so
many different ways to diversify course book instruction that your
students won’t even realize you’re actually working with them! Read more
here: <a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-beyond-the-course-book"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-beyond-the-course-book</span></a>
<br /><br />
<span id="bold">USE PBL</span><br />
Project-based learning is here to stay because it engages students in
truly meaningful learning and it works! Learn more about PBL in the
language classroom with our online course: <a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-beyond-the-course-book"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-beyond-the-course-book</span></a>
<br /><br />
<span id="bold">CONNECT WITH TEACHERS OF OTHER SUBJECTS</span><br />
Learning from your peers: this is what we want from our students, but
we forget how much our fellow teachers can teach us too. Break the
boundaries between subjects and work on a project with Science, History,
and even Math!
<br /><br />
<span id="bold">GO ON AN ADVENTURE IN CLASSROOM RESEARCH</span><br />
Take notes, ask yourself questions, and record your results: show
people with clear data where you were and what you were able to
accomplish with your work.
<br /><br />
<span id="bold">FLIP YOUR CLASSROOM</span><br />
Use classroom time to let students apply their knowledge and get
their hands on the content. Leave long readings and lectures for
homework. Learn more here: <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=reasons-why-you-should-flip-your-classroom"><span id="bold">http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=reasons-why-you-should-flip-your-classroom</span></a></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-25239567559341900002016-12-09T09:31:00.001-08:002016-12-09T09:32:14.254-08:00Classroom management, multileveled classrooms, differentiated instruction and the whole lot!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiadwBVPj5X_SEtCvAcCSp-cT-PooAqW-4x-9hxywm1eK_5zIOFW0ZtDeIwKGBjsqG9EnnB7qEa8jKwlrUQEWP9Uv1MHYzqNgxfXhh4bLX7_IThYzohP50ZpNhg54vZdh97Tim23FZRKN34/s1600/Differentiated_Instruction.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiadwBVPj5X_SEtCvAcCSp-cT-PooAqW-4x-9hxywm1eK_5zIOFW0ZtDeIwKGBjsqG9EnnB7qEa8jKwlrUQEWP9Uv1MHYzqNgxfXhh4bLX7_IThYzohP50ZpNhg54vZdh97Tim23FZRKN34/s320/Differentiated_Instruction.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Louise Emma Potter) </a><br /><br />
Teaching strategies, background knowledge related to neuroscience and
psychology, language knowledge and awareness, and child development are
just a few of the many contexts language teachers must know how to deal
with on a daily basis in their classrooms. The norm for a public or
private school is to have 50 minutes, twice a week together with a
classroom of 30 multileveled students. To have multileveled students in
your classroom does not necessarily mean that students are only at
different stages in their foreign language acquisition, but they are
also multileveled due to their educational background in their mother
tongue, due to their cultural background, their different expectations
as students, their goals as language learners, their learning styles,
their access to the target language outside the classroom and many other
factors.
<br /><br />
For this reason, teacher development is a never-ending story. In
order to be in the classroom, we must be passionate about it! There is
so much going on inside and outside the classroom that to ignore the
many other contents beyond the language itself is to fail as a language
teacher. As Prabhu (The dynamics of a classroom-1992) states <span id="italic">“The
classroom lesson is an event of several different kinds: It is a unit
in a planned curricular sequence, an instance of a teaching method in
operation, a patterned social activity, and an encounter between human
personalities. Much of what happens in any given classroom represents a
stable routine which best reconciles the varied demands of these
different dimensions for the particular teacher and learners in
question.”</span> So, where do we start? How can we accomplish our goal of teaching in this multileveled environment?
<br /><br />
Due to the scenario above, I believe that having the whole class do
exactly the same activity does not work. Some students are what we may
call Below-level, some are At-level and some are Above-level. How can
they possibly accomplish the same objective by the end of the class,
doing the same activities if they were not at the same level at the
beginning of the class? Differentiating our instruction is a must in the
language classroom. The aim of differentiating the instruction is that,
no matter where the student started off at the beginning of the class,
by the end of the class, all the students should have taken at least a
step ahead, in their own level. Students who are below the expected
level do not go beyond tasks that perform thinking on the lower levels:
remembering and understanding. Students who are at the at-level will be
asked to apply and analyse the content, and students who are above level
should be asked to complete tasks in the areas of e<a href="http://teaching.uncc.edu/learning-resources/articles-books/best-practice/goals-objectives/blooms-educational-objectives">valuating and creating</a>. </span><br />
<span id="h2">There are obviously many challenges at first:
<br /><br />
• Determining where each of your students are and what they need.<br />
• Organizing appropriate groupings within the class.<br />
• Ensuring that all students are challenged and engaged.<br />
• Organizing the same material for different levels.<br />
• At the beginning, it can be time consuming for the teacher.
<br /><br />
But the benefits are amazing:
<br /><br />
• Students are able to learn at their own pace.<br />
• We teach students to work collaboratively.<br />
• Students become autonomous learners, which is our ultimate goal.<br />
• Students develop strong relationships with their peers.<br />
• All students are engaged and on task.
<br /><br />
As we can see, <a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=online-course-teachin-inscricao">classroom management</a> skills are extremely necessary if you want to put differentiated instruction into practice.
<br /><br />
Here are some simple examples of how you can incorporate
differentiated instruction into your classroom within the different
skills and activities and that do not take up too much time:
<br /><br />
<b><span id="bold">Reading and listening</span></b>
<br /><br />
You can use the idea of a flipped classroom: give the students who
are below level the opportunity to listen to the recording or read the
text which you are planning to use in the upcoming lesson at home. This
gives them the opportunity to read or listen to as much as they like.
<br /><br />
When working on the text inside the classroom, you may use the
technique of jigsaw reading: divide the reading text into unequal
lengths and difficulty and hand them out to students according to their
level. In multileveled classes, grouping must be very accurate. Student
below level can just answer straight questions, at-level students can
analyse the content and make up questions and the students above level
can evaluate the reading and create a similar one.
<br /><br />
<b><span id="bold">Writing</span></b>
<br />
Vary the length of the writing (amount of word – 50 / 100/ 150) and
make sure the weaker students have a model to follow. Below level
students should write a paragraph, at-level students maybe 100 words and
above level should write 150 words.
<br /><br />
<b><span id="bold">Speaking</span></b>
<br />
During pair work, after modelling an activity, below level students
are expected to work with only the first part of a conversation whereas
the others should work with the whole conversation. Another idea for a
differentiated speaking activity is having students work in pairs. Hand
out flashcards to the students. The above level student needs to make up
questions (which is generally more difficult than answering) and the
below level student should answer the questions.
<br /><br />
<b><span id="bold">Using learning stations</span></b>
<br />
Learning stations aid teachers when you have multileveled students.
Students are on task and working at all times, with different objectives
and outcomes. Read more <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=learning-centers">here</a>.
<br /><br />
<b><span id="bold">Project work</span></b>
<br />
Students at various levels can contribute to collaborative projects.
The final products can differentiate according to their language level.
<br /><br />
I only pinpointed some activities but I strongly encourage you to
read more about differentiating your instruction. There is much more to
it and you will definitely excel in your classroom. I know there is no
right answer and no best method for learning. We each have our own
special way of teaching and learning. That is why we can never stop
studying. Never stop looking out for what others are doing and reflect
upon what we are doing all the time!
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-22403138485700815192016-11-16T04:09:00.000-08:002016-11-16T04:09:11.085-08:00Sobre usar a língua materna na aula de língua estrangeira – Experiência e observação<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_U3tHB3STggRgnn_QjTzg7-5_IswoVJJZgwMVb2NbngC-Jm69m2yipwQI_j0oTUqPvgEG5U7PQIqCYoEMILH315jbNIvt7_38e2ip7BJyMxmWJJtguug7nmFDeKs7I6_EtWO0CR1tcazQ/s1600/facebook-linguamaterna.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_U3tHB3STggRgnn_QjTzg7-5_IswoVJJZgwMVb2NbngC-Jm69m2yipwQI_j0oTUqPvgEG5U7PQIqCYoEMILH315jbNIvt7_38e2ip7BJyMxmWJJtguug7nmFDeKs7I6_EtWO0CR1tcazQ/s320/facebook-linguamaterna.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2">
(<a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">Juliana Tavares</a>)
<br /><br />
Se você dá aulas de língua estrangeira há tempo suficiente (e esse
tempo nem precisa ser tão longo), você provavelmente já se envolveu em
algum tipo de discussão sobre usar ou não usar a língua materna na sala
de aula, o quanto usar a língua materna, quando usar a língua materna,
ou ainda a hora de certa de parar de usar a língua materna (mais ou
menos como aquelas conversas entre mães sobre quando tirar a fralda, ha,
ha, ha!). Conversas desse tipo são recorrentes e sempre geram
controvérsias. A verdade é que cada um tem sua própria teoria sobre o
assunto e, na maioria das vezes, acabamos mesmo agindo por instinto. Mas
será que não podemos aprimorar esse uso?
<br /><br />
No final das contas, a questão que acaba sempre pairando no ar é:
precisamos usar a L1 tanto quanto às vezes usamos? Essa questão, por sua
vez, nos leva a refletir: há mesmo necessidade de se usar a L2 o tempo
todo?
<br /><br />
Para falar sobre o assunto com um pouco mais de, digamos,
"autoridade", vou fazer um recorte em nosso vasto universo do ensino de
línguas, no qual destacarei o inglês no Ensino Fundamental I, ou seja, o
inglês da escola para os pequenos-não-tão-pequenos. E eu faço esse
recorte justamente porque creio que cada realidade é uma, cada objetivo é
um, cada faixa etária é uma. Tenho também consciência de que, dentro
desse recorte, há uma infinidade de realidades bastante distintas, mas
acho que somente o fato de delimitar meu público um pouquinho já pode
nos ajudar.
<br /><br />
Também falo do ponto de vista de alguém que hoje observa aulas, mas
que já esteve, por muito tempo, do outro lado. A vantagem de se observar
é que podemos oferecer ao professor um ponto de vista de quem está do
lado de fora da interação e observa todo potencial existente naquela
sala, com aqueles alunos. Creio que eu e a Louise já falamos muito aqui a
respeito do que pensamos sobre observação de aula e como ela é
essencial para que o coordenador conheça as necessidades de sua equipe e
acompanhe de perto o desenvolvimento de cada professor.
<br /><br />
Enfim, voltando à nossa questão: dentro do recorte delimitado e
tomando por base a experiência e a observação, como fica a questão do
uso da língua materna?
<br /><br />
Se nos colocarmos no lugar de uma criança de 6 anos, no primeiro ano
do Ensino Fundamental, que chega à sala de aula e se depara com a
professora falando inglês o tempo todo, é possível entender se essa
criança de repente quiser sair correndo, ou começar a chorar, ou ainda a
rir sem parar e não levar nada a sério simplesmente porque <span id="italic">ela não sabe o que está acontecendo na maior parte do tempo</span>.
Este é um típico exemplo do exagero, do extremo oposto. Há que se
conceder um tempo de adaptação para os pequenos, dentro do qual se
ensina como vai ser, trabalha-se para que a criança se sinta confortável
naquele ambiente e entenda o código estabelecido: na hora da aula, na
hora de aprender, vamos falar o máximo possível em inglês. Quer dizer, o
professor vai falar em inglês, porque os alunos, obviamente, ainda não
conseguem e nem possuem insumo suficiente para isso. Entretanto, é
essencial que trabalhemos sempre com a ideia da progressão: o que posso
esperar que meus alunos que hoje ingressam no primeiro ano do FI sejam
capazes de <span id="italic">compreender e produzir</span> ao final do ano letivo?
<br />
Sabemos também que nas demonstrações de afeto e em situações nas
quais ainda se está construindo vínculos com os alunos, a língua materna
é bem mais eficaz; em situações nas quais temos que lidar com problemas
de comportamento, ela é muito mais rápida. É quase como se, ao usar a
língua estrangeira, o professor estivesse incorporando uma personagem
para um faz-de-conta e ao usar a LM, esse personagem dá lugar ao
professor “de verdade”. É claro que isso aos poucos diminui, conforme a
interação na língua estrangeira se torna mais natural. Mas é preciso
tempo, paciência e a noção da progressão sobre a qual falamos acima.
<br /><br />
Além da necessidade de se ter sempre em mente a progressão dos
alunos, é preciso também trabalhar arduamente para se manter a interação
na língua estrangeira como algo realmente eficiente para o aprendizado.
Há que se ter muito cuidado com a linguagem: não é bom para os alunos
facilitar demais e também não é bom se falarmos mais do que precisamos o
tempo todo. Facilitar significa usar menos palavras e simplificar a
linguagem, mas não significa falar demasiadamente devagar, modificando a
pronúncia das palavras (problema bastante comum) e estrutura das
sentenças para que os alunos “entendam”. Se vão entender algo somente
ali na sala de aula com aquele professor, de que adianta?
<br /><br />
Outro problema comum está na necessidade que temos em sentir que o
aluno está entendendo tudo. Penso que faz parte do aprendizado que ele
não entenda tudo hoje, mas entenda um pouco mais amanhã e mais ainda
depois. Porém, essa construção só é possível se mantivermos a
consistência do uso da língua estrangeira. “Eles não entendem o que eu
digo” é um argumento muito superficial. E você ficaria surpreso em saber
o quanto os alunos nos entendem. Só precisamos dar a eles um pouco mais
de crédito e acreditar que é possível.
<br /><br />
Vamos tentar?
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-31104767983993210762016-10-28T10:02:00.001-07:002016-10-28T10:02:59.720-07:00What are you doing inside my classroom?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6osKsOoyiLyWPc1szpalaInXnm9UmzeTVACMyqIfB5p9yKdcX6MnjW1Htrh0g0sHyvOHz_Y_Pn9asrsAtAE29zGnCXahDV0cAc9zUzepP7jD-IPUnznv6qoxATlnkZ6SoShY8UtSeckfK/s1600/Facebook_What_are_you_doing_my_classroom.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6osKsOoyiLyWPc1szpalaInXnm9UmzeTVACMyqIfB5p9yKdcX6MnjW1Htrh0g0sHyvOHz_Y_Pn9asrsAtAE29zGnCXahDV0cAc9zUzepP7jD-IPUnznv6qoxATlnkZ6SoShY8UtSeckfK/s320/Facebook_What_are_you_doing_my_classroom.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Louise Emma Potter) </a><br />
The culture of <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=seven-reasons-why-teachers-should-want-to-be-observed-in-class">classroom observation,</a> teacher feedback and
discussions is more frequent in language schools than in private and
public schools. Teachers are not used to having other people in their
class other than their students. Classrooms are teacher’s private space,
their small world to manage.
<br /><br />
When we think of classroom observation, the first thing that comes to
our mind is classroom performance. Evaluating the teacher. Coordinators
inside the classroom. However, more and more schools are using
classroom observation as a form of professional development to improve
teaching practices and student performance. This time, no coordinators
or principles can be seen sitting in the classrooms, only colleagues.
<br /><br />
Classroom observation in schools is usually frowned upon. Teachers do
not feel comfortable and are under the impression they are been watched
and criticized. When teachers enter their own classrooms and close the
door, the classroom becomes their own small hidden secret niche.
<br /><br />
It is time to open up our classrooms and share all the great practices that are going on inside them.
<br /></span><br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">What is peer observation?</span></span></h3>
<h3>
<span id="h2"><span id="bold"> </span>
</span></h3>
<h3>
<span id="h2"></span></h3>
<span id="h2">
Peer observation is having a colleague come into your class and observe your practice and exchange ideas.
<br /><br />
It builds a collaborative and trust culture inside the school.
<br /></span><br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Why is peer observation important?</span></span></h3>
<h3>
<span id="h2"><span id="bold"> </span>
</span></h3>
<h3>
<span id="h2"></span></h3>
<span id="h2">
<i>“The most positive benefit of teacher-to-teacher observation is that
it makes teaching a public rather than a private act.</i>" Stephanie Hirsh,
executive director of Learning Forward.
<br /><br />
We need to change the concept that teaching is a private act.
Sharing, exchanging ideas, watching other colleagues' practice can help
teachers handle not only behaviour problems, but also opportunities to
share successful teaching practices with peers.
<br /><br />
In order for the teachers observing teachers practice to actually
work and have a positive outcome, some primary aspects need to be taken
into account:
<br /><br />
• Teachers need to have some level of trust. Both sides need to
understand that the reason to observe each other is to help and not
scrutinize.<br />
• Reasons to observe must be clear. Teachers should be observing
student’s behaviour, different skills applied in order for students to
achieve learning objectives, teacher/student interaction, resources used
by the teacher, etc.<br />
• Most important of all, there must be a discussion moment after the
observation and then, a reflection upon the observer’s own practice.
<br /></span><br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">What are the benefits?</span></span></h3>
<h3>
<span id="h2"><span id="bold"> </span>
</span></h3>
<h3>
<span id="h2"></span></h3>
<span id="h2">
• Gives teachers an opportunity to learn from each other in a non-threatening environment.<br />
• There is a growing atmosphere of trust between teachers inside the school.<br />
• Teachers will begin to share ideas and suggestions openly and constructively.<br />
• Helps less experienced teachers to develop their practice.<br />
• It is a powerful tool for <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=seven-resons-why-ongoing-development-is-essential-for-teachers">professional development</a>.<br />
• Teaches teachers to work collaboratively.<br />
• Observers acknowledge different classroom management skills and
different approaches that can lead to the achievement of the same goals.
<br /><br />
Peer observation provides the teaching staff with an opportunity to
reflect on and improve their teaching practices. It promotes supportive
teaching relationships, collaborative work and enhances student’s
learning.
<br /><br />
I would definitely encourage you to put this into practice in your school.
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-55845752281031643752016-10-14T07:04:00.006-07:002016-10-14T07:04:51.238-07:00Cinco maus hábitos que precisamos parar agora! <span id="h2"></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span id="h2"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg053eqgA8_3aorzCHGr5gGM-6yXwpQdxSHWn7RfJDCDdv0krrlY0oiE1Ov29CgUEtJY1HvdekFZDRLCD0aKzdL99pbT56vko54lO8p99wwFmqZzbwQMd3QKfdf5w_K1_i4-asmWlhKMzsG/s1600/facebbok-cincohabitos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg053eqgA8_3aorzCHGr5gGM-6yXwpQdxSHWn7RfJDCDdv0krrlY0oiE1Ov29CgUEtJY1HvdekFZDRLCD0aKzdL99pbT56vko54lO8p99wwFmqZzbwQMd3QKfdf5w_K1_i4-asmWlhKMzsG/s320/facebbok-cincohabitos.jpg" width="320" /></a></span></div>
<br />
<h4>
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Juliana Tavares) </a></span></h4>
<span id="h2"></span><br />
<br />
<br />
<span id="h2"></span><br />
<span id="h2">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Nossa profissão, como qualquer outra, cria vícios que são muitas
vezes inconscientes e difíceis de controlar. Eles podem ser coisinhas
mínimas, sem importância, como por exemplo repetir a mesma expressão
inúmeras vezes (lembra quando você era aluno e ficava contando quantas
vezes seus professores repetiam determinada palavra na aula? Pois é,
aquele professor pode ser você hoje!). Algumas vezes, porém, essas
manias podem estar atrapalhando o aprendizado de seus alunos. Pensando
em inúmeras observações de aula já feitas, assim como em coisas que
ouvimos de colegas de profissão que têm consciência de suas falhas,
selecionamos uma pequena lista de hábitos sobre os quais você deveria
refletir. A melhor maneira de saber se você os pratica ou não é tendo
sua aula observada por seu coordenador, seu colega, ou mesmo filmando
você mesmo e assistindo depois. E aí, <span id="italic">teacher</span>? Vai encarar?
</span></span></span><br />
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<span id="bold">Você repete o que seus alunos falam</span>
</span></span></h3>
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<i><span id="italic">Echoing is annoying</span></i>. Fato. É claro que a
gente faz sem perceber, ou porque queremos corrigir a pronúncia de
nossos alunos simplesmente fazendo com que eles ouçam a maneira correta.
O problema é que isso aumenta seu <i><span id="italic">teacher talking</span>
time </i>e não serve para muita coisa. Se você quiser repetir o que seu
aluno fala com as correções adequadas, então chame sua atenção para
isso. Diga: <i><span id="italic">You should say</span>.</i>.. e então use a forma correta. Mas não repita como um papagaio sem propósito algum.
</span></span><br />
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<span id="bold">Você facilita demais a linguagem com medo que o aluno não entenda o que diz</span>
</span></span></h3>
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
Esse problema é muito comum e penso que seja uma das coisas que mais
atrapalham o desenvolvimento da compreensão oral nos alunos. Se você
facilita a linguagem a ponto de transformá-la em algo que pessoas
nativas não usariam na vida real, você não está ajudando seu aluno a
treinar estratégias de compreensão. Ao contrário, você o expõe a uma
linguagem que é possível apenas dentro da sala de aula. Desde o início o
aluno dever estar ciente de que não precisa entender <span id="italic">to-das-as-pa-la-vras</span>
que ouvir em inglês ou espanhol. O que conta é a compreensão da
mensagem e a capacidade de se comunicar efetivamente. Com o tempo, ele
vai sentir que compreende cada vez mais sem necessariamente você ter que
se dirigir a ele como se ele fosse uma criança de três anos!
</span></span><br />
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<span id="bold">Você interrompe o aluno constantemente para corrigir o que ele diz</span>
</span></span></h3>
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
Que fique algo bem claro: não sou contra correção <i><span id="italic">on the spot</span></i>.
Ela é necessária e ajuda o aluno a melhorar a precisão de sua gramática
e pronúncia. Porém, há momentos nos quais o excesso de correções,
principalmente as que interrompem o aluno a todo momento, não surtem o
menor efeito e acabam por minar a motivação do aluno em se arriscar na
língua. Em situações mais informais, como por exemplo, o aluno que
encontra com você no corredor da escola e junta toda a coragem para
começar uma conversa em inglês, ficar interrompendo a fala do pobrezinho
a cada cinco segundos para corrigi-lo vai fazer com que ele nunca mais
se arrisque na vida! Bom senso é a ordem em casos assim. Saibamos
usá-lo.
</span></span><br />
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<span id="bold">Você faz elogios vazios</span>
</span></span></h3>
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
Nossa mania de dizer <i><span id="italic">very good</span></i> deveria ser
estudada por psicólogos. O que exatamente isso significa? Vamos parar
para refletir se nossos alunos realmente estão levando em conta um
elogio que é repetido constantemente e em qualquer ocasião. Penso eu que
eles já nem escutam mais quando falamos isso. Ao invés disso, prepare e
pense em elogios e feedback que serão realmente úteis para seus alunos.
Ao invés de dizer <i><span id="italic">v</span><span id="italic">ery good</span></i> ao aluno que
escreveu uma boa redação, diga como você gostou do parágrafo
introdutório dele, ou como ele melhorou o uso do Present Perfect, por
exemplo. Ao invés de <i><span id="italic">very good</span></i> para a aluna que falou quase sem cometer erros em um debate, diga: <span id="italic"><i>"You've made a fantastic point</i>!"</span> E veja as carinhas deles se iluminarem.
Elogios bem pensados e com foco no que realmente o aluno fez direito são mais que meramente elogios, mas são parte importante de nossa avaliação sobre o desempenho de nossos alunos.</span></span><br />
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
<span id="bold">Você exige menos (ou mais) que seus alunos podem oferecer.</span>
</span></span></h3>
<h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></h3>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span id="h2" style="font-size: small;">
É complicado esse equilíbrio: se somos muito bonzinhos, nossos alunos
não evoluem, acabam desmotivados e desistem de estudar. Se somos muito
exigentes, a pressão pode fazer com que o aluno “espane” e desista da
mesma forma, desta vez com a autoestima abalada – a pior coisa que pode
acontecer. Porém, se estivermos atentos aos sinais, é possível perceber
se estamos deixando a desejar nas demandas ou se, ao contrário, estamos
exagerando nelas. É preciso ficarmos atentos às maneiras como nossos alunos reagem aos nossos estímulos: se é com tédio e falta de motivação, ou se é com ansiedade e preocupação.<br /><br />
Lembrar que nossos alunos possuem anseios, inseguranças e necessidades específicas nos ajuda a manter o foco e evitar os erros
acima. Somos humanos em constante aprendizado, assim como nossos alunos.
Refletir sobre nossa prática e sobre o que estamos fazendo para
aprimorá-la cada vez mais é sinal de que queremos crescer, assim como
nossos alunos! E então? O que você vai fazer para “matar” esses hábitos?
</span></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-17627203752798914272016-10-01T13:21:00.001-07:002016-10-01T13:23:12.397-07:00Sobre a famigerada indisciplina escolar (e as coisas que dizemos a respeito dela)<div id="content">
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2">
<span style="font-size: large;"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Juliana Tavares)</a></span></span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga48T45-0-ltEydkGyf-SJpCW9dERaQ4sV0BJ0-3dsvetpvh5ZcJ-LanKW4GHEdeCZz-uaOBziDSjeccRPB9gKyEVAu6TwbqkAkApD-dYpbsRQZYs6lg_doWgc-kLRyrVTEmmMO7FF_onD/s1600/facebook-salasnumerosas+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga48T45-0-ltEydkGyf-SJpCW9dERaQ4sV0BJ0-3dsvetpvh5ZcJ-LanKW4GHEdeCZz-uaOBziDSjeccRPB9gKyEVAu6TwbqkAkApD-dYpbsRQZYs6lg_doWgc-kLRyrVTEmmMO7FF_onD/s320/facebook-salasnumerosas+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><br />
“Esse menino é terrível!”, diz um professor aqui. “Gente, cadê os
pais dessas crianças?”, esbraveja outro. “Eu acho que educação vem de
casa e a gente não pode fazer o papel dos pais, era só o que faltava!”,
vocifera mais um. Em qualquer sala de professores, tanto das escolas
públicas quanto das particulares, essa conversa é bastante comum. A
impressão que temos é que a indisciplina é muito pior na escola de hoje
do que durante a época em que éramos alunos. Dentre as principais
reclamações sobre disciplina estão a dificuldade dos professores em
prender a atenção dos alunos e a falta de respeito por parte dos alunos
para com o professor e demais funcionários da escola. As duas
reclamações são bastante pertinentes e sabemos que o problema atrapalha o
andamento das aulas e interfere na motivação do professor em fazer algo
que demande algum tipo de inovação em sua prática. Porém, se ficarmos o
tempo todo reclamando do estado das coisas sem procurarmos nos inteirar
das razões pelas quais elas acontecem e, mais grave ainda, sem
acreditarmos que podemos fazer algo para melhorar, nosso trabalho se
torna maçante e nós nos tornamos profissionais sem paixão. E como
podemos transmitir a paixão por aprender se não tivermos paixão por
ensinar?
<br /><br />
<b><span id="bold">Presta atenção, menino!</span></b>
<br /><br />
Vamos à questão da falta de atenção. É impossível não notarmos que os
alunos que chegam à escola hoje possuem coisas muito mais interessantes
para fazer e ver em suas casas ou na casa de colegas. A tecnologia
trouxe consigo um universo de infinitas possibilidades de exploração e
descobertas, disponível para as crianças com apenas um toque nas telas
de seus tablets. Além disso, o conhecimento, que antes tinha um lugar
quase que exclusivo dentro do espaço escolar, passou a estar também
prontinho para ser acessado dos smart phones. Se eu quiser saber quantos
quilos pesa um bebê orca, tudo o que eu preciso ter a combinação
apropriada de palavras em meu site de busca para encontrar essa
informação. A pesquisa como tarefa de casa ganhou outro significado.
Fazê-la é muito fácil e nada desafiador. Professor, acabei de ver no meu
celular que um bebê orca pesa 200 kg. Próxima pergunta, por favor.
<br /><br />
Portanto, para que nossos alunos se interessem por nossas aulas, é
preciso, em primeiro lugar, que nossas aulas sejam mais interessantes.
Isso significa que os conteúdos devem ser aproximados da realidade dos
alunos, já que o acesso a eles pelo aluno não mais depende do professor. Cabe a nós
utilizar a tecnologia a nosso favor, criando em nossa sala de aula um
espaço no qual os alunos aprendam a compartilhar o que sabem, assim como
a construir algo novo a partir do que sabem. Os fatos e as informações estão bastante
acessíveis; resta agora ao professor mostrar como fazer algo produtivo
com eles. Alunos produzindo dificilmente se comportam mal.
<br /><br />
<b><span id="bold">Educação vem de casa?</span></b>
<br /><br />
A frase acima, repetida como um mantra por professores já bastante
frustrados com a questão da disciplina, nem sempre se aplica a
determinados contextos. Muitas vezes o problema de falta de disciplina
nem sempre se trata de má educação. É preciso entender que o aluno que
ingressa na escola ainda não sabe como se comportar no espaço escolar.
Todo comportamento é adquirido. É na escola que se ensina como se
comportar na escola. O espaço escolar é diferente do espaço familiar. É
claro que alunos carentes de limites dentro de casa serão mais difíceis
de lidar na escola; porém, muito depende da coerência e da consistência
de nós, os professores, desde as séries iniciais. Todos nós já
trabalhamos com turmas que, por terem tido um professor mais permissivo,
chegam a nossas mãos sem muitas habilidades sociais, autocontrole e
postura adequados; da mesma forma, também às vezes recebemos turmas que são verdadeiros "presentes": alunos visivelmente acostumados com uma rotina e muito melhor disciplinados que a média. É muito fácil averiguar que tais turmas tiveram um professor mais comprometido com a disciplina. </span><br />
<br />
<span id="h2"></span><br />
<span id="h2">Infelizmente, hoje em dia a competitividade e a preocupação em formar "para o mercado" atinge nossos alunos cada vez mais cedo. Consequentemente, vemos o conteúdo dominar as salas de aula precocemente, em detrimento do ensino das habilidades não cognitivas, da educação emocional, das relações sociais, etc.<br /><br />
<a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=before-start-talking-about-the-importance-classroom-management">A verdade é que a conquista da disciplina dentro da sala de aula é um trabalho diário, árduo e cujos resultados raramente são vistos por quem o iniciou.</a> Esse trabalho faz parte de nossa missão mais importante como
professores: educar para a vida. Pouco podemos fazer em relação ao fato
de nossos alunos terem pais ausentes, pais permissivos ou pais
negligentes. Porém, podemos pensar no que fazer para que esses alunos
também tenham uma chance de aprender na escola o que deveria ser
aprendido em casa. Tarefa difícil? Sem dúvida! Mas quem escolheu a
profissão de educador não estava esperando algo fácil, estava?
<br /><br />
</span>
</div>
<div id="lateral-cont">
<div id="bannes-lateral">
<br /></div>
<div id="enquete-inter">
<br />
<div align="center" id="enquete-bl-inter">
<span id="h3">
</span>
</div>
</div>
</div>
</div>
<span id="h4"></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-41256363670108785572016-09-27T12:04:00.002-07:002016-09-27T12:08:08.602-07:00As Vantagens da Educação Online para o Professor de Inglês <span id="h2"></span><br />
<center>
<span id="h1-12"></span></center>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEYbiQNtqiki4RjVncnNtZ5br7u3nx0LR9576j1ptd73mbD2lEkzGsD9k4eJuXzVm5mr_gq4QTJCVDXXaX_1zECYxGxqTVIqXXcXz8uxcLO0m0cBeUjLr5yMmT9WzswGvs_VBSNEGooWms/s1600/facebook-beyondthecoursebook-impulsionar.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEYbiQNtqiki4RjVncnNtZ5br7u3nx0LR9576j1ptd73mbD2lEkzGsD9k4eJuXzVm5mr_gq4QTJCVDXXaX_1zECYxGxqTVIqXXcXz8uxcLO0m0cBeUjLr5yMmT9WzswGvs_VBSNEGooWms/s320/facebook-beyondthecoursebook-impulsionar.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
"Você trabalha também, ou só dá aula?" Difícil encontrar um professor que nunca ouviu essa pérola em sua vida. Como se não fôssemos ocupadíssimos com nossa profissão, pulando de uma escola para outra, preenchendo nossos horários da melhor e mais otimizada forma possível. Nessa atribulada rotina, fica bastante complicado encaixar um horário fixo para dedicarmos ao nosso desenvolvimento profissional. Dessa forma, cursos online ministrados 100% a distância e de forma assíncrona, tomam espaço cada vez mais espaço e ganham destaque dentre profissionais cujos horários são bastante ocupados, mas ao mesmo tempo flexíveis o suficiente para encaixar uma boa oportunidade de aprender mais.<br />
Pensando nisso, a<span id="h2"> Teach-in Education criou dois cursos online para o desenvolvimento de profissionais de
ensino de idiomas que desejam aprimorar seus conhecimentos, mas que não conseguem alocar um horário fixo para isso. Nossos cursos possuem a conveniência da modalidade EAD e são feitos sob medida para quem não abre mão da comodidade de
poder estudar de qualquer lugar.
<br />
Nossos cursos foram elaborados levando em consideração os mais
variados problemas que o professor de línguas no Brasil enfrenta. Como nosso trabalho
envolve o contato direto com esses profissionais, sabemos de suas necessidades e das áreas nas quais há mais oportunidades de desenvolvimento.<br />
Nossos cursos são ministrados em inglês. Nos links abaixo, você terá todas as informações que precisa: duração, valores e conteúdo programático para cada um deles, lembrando sempre que, uma vez matriculado, o aluno pode estudar a qualquer hora e de qualquer lugar, pois todo o conteúdo é disponibilizado ao mesmo tempo para a sua conveniência.</span><br />
<span id="h2">Saiba mais sobre nossos cursos aqui:</span><br />
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-first-things-first"><b>First Things First -Essntial Principles for Classroom Management </b></a>- nova turma com início e 03/10/2016!</span><br />
<a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=inscricao-online-course-beyond-the-course-book"><b>Beyond the Course Book - Using Alternative Resources to Enhance Learner Motivation</b></a><br />
<span id="h2"></span><br />
<center>
<span id="h1-12"><br /></span>
</center>
Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-78115968563056564072016-09-23T10:24:00.000-07:002016-09-23T10:51:57.879-07:00Mindfulness in the Language classroom<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9D3xOya39z1N03fgRvtzbVzYx8R6D0CTVTk-vy25XGIoWSUtUzzKXnEdTrFzFFz9wQd4Q2-bMPUbT4THUGbQ9F06nyA4u4LU-Xh62zC7L4Df4ARnN1QP2ld7haBCfIKBWjYMd5M-EmDeE/s1600/facebook-mindfulness+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="207" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9D3xOya39z1N03fgRvtzbVzYx8R6D0CTVTk-vy25XGIoWSUtUzzKXnEdTrFzFFz9wQd4Q2-bMPUbT4THUGbQ9F06nyA4u4LU-Xh62zC7L4Df4ARnN1QP2ld7haBCfIKBWjYMd5M-EmDeE/s320/facebook-mindfulness+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2">
<a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">Louise Emma Potter </a><br /><br />
The kids would not stop for one second. The girl´s group up front was
chatting away deciding whether the books should be on or under their
desks. One of the boys realised the teacher was going to show a video,
so thought it would be helpful to turn off the lights in the middle of
the teacher´s explanation. Three boys sitting in the middle section of
the class decided to stand up and get something from their backpacks,
which were at the back of the class. Meanwhile, the teacher was trying
to explain the next activity. Complete chaos. The kids had just arrived
from P.E classes. <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=before-start-talking-about-the-importance-classroom-management">Does this outline a familiar picture? </a><br /><br />
In the scenario above, the children were stressed and anxious. They
had just come back from a sports competition in their P.E class.
However, even when their previous class had not been P.E., they were
stressed and anxious. Their parents are stressed and anxious. Life is
stressing. Parents are busy rushing their kids up and down and in and
out of activities. Conversations tend to be always about schedules. What
you are going to do and when. Moments of random conversation or even
silence are rare nowadays. Classes have fixed schedules and teachers
need to scram as much content as they can into a short period of time.
<br /><br />
Studies have shown that in order to learn, children need to feel
safe. Their minds need to be relaxed and their bodies need to be
comfortable. Unfortunately, children seldom find themselves in these
states. Schedules are overrated, family meals are scarce and healthy
eating habits is now a world crisis.
<br /><br />
As teachers, we are worried about getting our students engaged. We
play games and motivate them to use the language. Warmups and TPR
activities are essential to get our students involved and active.
Language classes are noisy and they should be that way, is what we say.
<br /><br />
However, sometimes less is more.
<br /><br />
On occasions, starting the class with a calming activity is best than trying to get them straight into the classroom topic.
<br /><br />
I believe teaching mindfulness is a must in the classroom nowadays.
Mindfulness is a technique of mastering "living in the moment". It can
be done at the beginning of a class, to calm students down and have them
focus on what you want them to focus: your lesson.
<br /><br />
Teachers might say, “We don´t have enough time. Our classes are 45
minutes long”. Again, I say…sometimes less is more. If you have 25 good
minutes with your class, it is better than having 45 minutes of chaos.
<br /><br />
Below are some ideas of how to put some simple mindfulness practices into your classroom:
<br /><br />
<b><span id="bold">Concentrating on breathing</span></b>
<br /><br />
As your students arrive from their previous class, have the lights
dimmed down. Ask students to sit down and take deep breaths. By
breathing deeply, our body calms down. Ask students to count to three as
they inhale and count again to three as they exhale. They can put their
hands on the chest and belly to feel the movement of their body.
<br /><br />
<b><span id="bold">Using the senses</span></b>
<br /><br />
Sensory experiences help children relax. Ask students to close their
eyes and play a relaxing song in the background. Another example is to
ask them to pay attention to all the sounds they can hear outside the
classroom. You can use smell and taste as a way to make they focus. Have
them taste different flavours. Play with dough, clay, cream and ask
them to guess what they are holding. Use the target language to name the
flavours, sound and senses of touch.
<br /><br />
<b><span id="bold">Using imagination</span></b>
<br /><br />
Ask your students to close their eyes and tell them a story. Have
them imagine the person, place you are describing. Later on, you can ask
them to draw what you described. Relate the story to the language/topic
you are working on.
<br /><br />
Explain to your students the theory that underlies these practices
they are performing. You do not have to go into details; just remind
them why they are being done. Your class will definitely have a
different outcome. Share your experiences with me!
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-13993104598477756012016-08-17T05:30:00.001-07:002016-08-17T05:30:43.844-07:00Implementing the 7 C’s into our language classroom<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwI4D4uwAxEx1Jlp0ogkNtNxkLMmDx623EbDoibl6ayfG9EfqQ8tJJ06d4WP8W7g9_zKCSFwWW330IZwH_Ylaxvs0hTVgxS36MHqXoXjW4BunVenrVmAjgbUEg0igcyJtSBFCQKcpUEg_E/s1600/facebook-thesevencs.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwI4D4uwAxEx1Jlp0ogkNtNxkLMmDx623EbDoibl6ayfG9EfqQ8tJJ06d4WP8W7g9_zKCSFwWW330IZwH_Ylaxvs0hTVgxS36MHqXoXjW4BunVenrVmAjgbUEg0igcyJtSBFCQKcpUEg_E/s320/facebook-thesevencs.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Louise Potter) </a><br /><br />
The world is changing at a faster pace than we can actually handle.
By the time we master an app, thousands more have already been launched.
New words are constantly being added to the English language even as
you are reading this article. When we are under the impression we have
finally reached a stage in life when we can relax a little and rely on
all that we have learned up to this moment, life shows us that we only
actually know 5% of what there is out there to learn, no matter what
area of expertise we work in.
<br /><br />
We live in an immensely diversified world. People come from different
backgrounds, speak languages we sometimes have not even heard of and
some of us want to accomplish plans others would never dream of in a
lifetime!
<br /><br />
However, schools are still teaching as if we lived in the industrial
era. Students sit, staring at each other’s backs, listening to teachers
lecture. Students learn the same content, at the same pace, and are
being tested for something they will probably never use in their careers
or lifetimes.
<br /><br />
In order to prepare our students, who live in a bubble under their
parent’s and school’s supervision, we need to go beyond content,
curriculum and course books. We need to change the way we teach. Easy?
Definitely not!
<br /><br />
Some teachers understand this change and try to overcome it by adding
fascinating topics to their curricula, or maybe by learning how to use
an outstanding technological tool and implementing it into the
classroom, making students a little less passive inside the class.
<br /><br />
A shift in our fixed teaching mindset and attitude has to take place.
What teachers do not realise is that when we implement the 7 C’s, we do
not have to add anything to the class. We have all we need. The change
is in our approach, our attitude, our mindset, in the questions we ask,
and most of all, how we ask certain questions. We do not need students
to answer questions, but prepare <span id="bold">them</span> to <span id="bold">ask</span>
the essential questions. This prepares them more for their future than
counting on content-based classes where students are supposed to raise
their hands in order to answer the teacher’s inquiries.
<br /><br />
Speaking of the 7C’s, which are they?
<br /><br />
<span id="bold">Critical thinking</span> – it relates to problem solving, analysing solutions and project-based learning;
<br /><br />
<span id="bold">Communication</span> – it relates to teaching
students how to do oral presentations, work on their inter-personal
relationships and how to use the medias in a sensible manner;
<br /><br />
<span id="bold">Collaboration</span> – this skill helps students
understand how to work in groups and the importance of teamwork,
compromise, understanding and accepting;
<br /><br />
<span id="bold">Cross-cultural understanding</span> - understanding
other cultures helps students reflect upon their own culture; tolerance
and acceptance are aspects we need to work on inside our classrooms;
<br /><br />
<span id="bold">Computing</span> – Effective use technology-related tools;
<br /><br />
<span id="bold">Career</span> - working on life-long learning;
<br /><br />
<span id="bold">Creativity</span> – classrooms need to build on students’ creativity, design learning, implementing strategies for artful presentations.
<br /><br />
If we are able to spice up our classes by having a little more
student agency and less teacher-centeredness, designing activities so
they include the seven points mentioned above, teachers will spend less
time having to worry about engaging and motivating students. Much has to
be changed regarding what we are doing in the classroom. Our roles have
changed. Instead of demanding certain attitudes from students, they
should be able to decide how they want to learn. Our role is to guide
them along the way. The education system is shifting, and as we all
know, when things shift, things shake. Changes will always cause clashes
and meet up with big resistances.
<br /><br />
Course books should be used as a guide and our students’ interests as
the main input in our classes. Having clear goals in our minds related
to grammar points or functions, clear views of our students’ interests,
instruction that is based on creative activities where students can be
agents of their learning is a good start. The shift from
teacher-centered to student-centered classes is much easier said than
done. Nevertheless, we need to begin sometime. Here are some ideas:
<br /><br />
• Changing the way we ask questions in the classroom. Have students ask the questions;
<br />
• Working more on well-designed projects;
<br />
• Having clear learning goals beyond the language;
<br />
• Using learning centers for mixed-ability classes;
<br />
• Having students teach their own peers;
<br />
• Having students work more in groups and collaborating with each other;
<br />
• Teaching culture through language;
<br />
• Allowing students to be creative and use their own learning styles in presenting their work;
<br />
• Bringing the world into the classroom;
<br />
• Differentiating your instruction within the three phases (content, process and product);
<br />
• Allowing space for students to be active and agents of their learning process.
<br /><br />
If our students do not learn the way we are teaching, we definitely
need to change the way we teach. Students of the 21st century have
skills we teachers do not yet embrace. It is time we do so. It is not an
easy task; in fact, the shift is quite drastic. However, language
should be the means of leaning a topic and not the end product.
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-31210594783364640692016-08-02T11:49:00.000-07:002016-08-02T11:49:47.861-07:00Formação continuada – Por que o desenvolvimento profissional protege nossa profissão<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIXYnnL10VSmzRdPBXEFPI4Jh8rHTJQEK_itao6y2zEDdV3hmNm0Uqmjz5vsfZocYtANdIpAuwck8C0wPJqJD6B5-0kaqzaWgPBCvzKK7-iSb0pOhCaljl4hunNqQ0oiDTO7jk_hyD6fpn/s1600/End_of_Year.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="190" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIXYnnL10VSmzRdPBXEFPI4Jh8rHTJQEK_itao6y2zEDdV3hmNm0Uqmjz5vsfZocYtANdIpAuwck8C0wPJqJD6B5-0kaqzaWgPBCvzKK7-iSb0pOhCaljl4hunNqQ0oiDTO7jk_hyD6fpn/s320/End_of_Year.JPG" width="320" /></a></div>
<span id="h2">(Juliana Tavares)
<br /><br />
Um dia desses eu estava com um pequeno abacaxi nas mãos: precisava de
um médico em outra cidade, onde não conhecia muita gente. Sem saber por
onde começar, pois não conhecia nenhum dos profissionais que
cadastrados em meu convênio, resolvi acionar o Mr. Google e estudar as
informações disponíveis sobre eles antes de tomar uma decisão. Sobre
alguns, poucas coisas relevantes, além de várias ocorrências nos
catálogos médicos. De outros era possível visualizar um currículo Lattes
e algumas aparições em congressos. Para outros, no entanto, a lista de
publicações, entrevistas, artigos e referências era bastante extensa. No
final das contas, esses últimos foram os selecionados para uma pesquisa
mais cuidadosa, que incluía endereços e perguntas a outros médicos
conhecidos. Porém, pela primeira seleção, só passaram aqueles sobre os
quais encontrei informações positivas e relevantes quanto a sua <span id="italic">formação</span>.
<br /><br />
Escolher um profissional que vai cuidar de sua saúde não é fácil. É
claro que a internet nos oferece a grande vantagem da informação e da
pesquisa, algo que vinte anos atrás era impossível. Também concordo, em
parte, com aqueles que argumentam que nem sempre boa formação significa
bom profissional. Em parte. Tenho certeza que, se dois currículos fossem
postos diante de você para uma escolha “cega”, você escolheria o que
apresentasse melhor experiência e formação. A boa formação conta. E
quando ela é boa de verdade, ela faz muita diferença. O profissional que
não para no tempo, que recicla sua prática, que acredita na
impermanência das coisas e no quanto ainda tem para aprender, sempre
será um profissional mais completo e mais qualificado. E isso não vale
apenas para médicos, mas para qualquer profissional.
<br /><br />
Pensando em tudo isso, minha pergunta é: se desenvolvimento
profissional contínuo é tão importante para médicos, advogados,
engenheiros, pintores e arquitetos, por que seria diferente com o
professor, em particular com o professor de idiomas? E mais: por que
ainda existe tanto professor que não atribui a importância devida a esse
assunto?
<br /><br />
Não há espaço suficiente para responder a essas perguntas. Acredito
que as respostas sejam as mais variadas, abrindo espaço para bastante
controvérsia e discussões interessantes. Porém, ao invés de ficar
buscando razões para o problema da formação continuada, vou procurar
elencar algumas razões que justificariam a busca pelo desenvolvimento
profissional como forma de fortalecer a profissão de professor. Vamos
pensar no desenvolvimento profissional como uma ferramenta poderosa para
o profissional, cujo caminho será determinado por ele, de acordo com o
que move sua paixão. Se após essas razões você ainda não quiser
continuar melhorando sempre, talvez seja a hora de repensar sua
carreira...
<br /><br />
<b><span id="bold">Desenvolvimento profissional gera autoconfiança</span>
</b><br />
Professores cuja prática é respaldada em informações, estudos e
ideias sólidas são mais autoconfiantes e críticos. Precisamos dessas
qualidades se quisermos ser exemplos para nossos alunos.
<br /><br />
<b><span id="bold">Desenvolvimento profissional aumenta a motivação do professor</span></b></span><br />
<span id="h2"><b><span id="bold"> </span></b><br />
Você já teve aquela sensação, após sair de um workshop ou terminar um
curso, de querer colocar tudo em prática o mais rápido possível? Sempre
que aprendo alguma coisa nova, fico pensando em como posso aplicá-la em
minhas aulas, ou com minha equipe de professores. Então me vejo tão
empolgada com minha profissão que me pergunto o que eu seria se não
fosse professora! Essa motivação é muito importante para qualquer
profissional, pois nos dá forças para continuar atuando apesar das
dificuldades e, sejamos honestos, em nossa profissão elas são
abundantes!
<br /><br />
<b><span id="bold">Desenvolvimento profissional ajuda a valorizar a profissão</span>
</b> </span><br />
<br />
<span id="h2">I</span><span id="h2">nfelizmente, a profissão de professor não é sinônimo de prestígio e
valorização em nosso país. Sentimos na pele esse problema, todos os
dias. Mas e se todos os professores pudessem investir em mais formação e
desenvolvimento? Creio que o panorama de nossa profissão seria bem
diferente. Fala-se muito hoje sobre a palavra <span id="italic">empoderamento</span>; informação, conhecimento e qualificação geram poder. Nossa profissão precisa se <span id="italic">empoderar</span> para ter a força e o reconhecimento necessários para exigir o valor e o respeito que merece.
<br /><br />
<b><span id="bold">Desenvolvimento profissional aumenta nosso grau de exigência</span>
</b> </span><br />
<br />
<span id="h2">Quando nos tornamos profissionais mais exigentes e críticos, podemos
reivindicar com autoridade o que precisamos em nosso contexto de ensino.
Buscamos instituições sérias, que nos respeitam e retribuem nosso
comprometimento. Entendemos a importância de nosso papel e nos
prontificamos a trabalhar pelo bem coletivo, sem nos contentar com menos
que o merecido. Exigimos mais de nós e de todo o contexto ao nosso
redor.
<br /><br />
Quais as consequências dessa atitude para nossa profissão? Ensino de
qualidade, professores melhor remunerados, melhor ambiente de trabalho,
para mencionar apenas algumas. Embora tais mudanças não ocorram de um
dia para o outro, nem dependam exclusivamente de nós, professores, é
importantíssimo que estejamos conscientes de nossa parte no processo.
Você está pronto?
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-86042914590924682912016-07-23T06:42:00.000-07:002016-07-23T06:43:05.627-07:00Engaging and motivating students to keep them truly committed to learning<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI7bOmvKiZCcrzV8ET7zk8H8eiKgG8_55odg5u79qoEAwy8bkUrXeefwsB_F-NH7mVZAvVsyH-xffDZeOGHxajbS6bvzpuXV_4RWIweGpyedlxsN2R857FEPPRVePcd0fPyPzTIoJVXm6Z/s1600/facebook-aula.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI7bOmvKiZCcrzV8ET7zk8H8eiKgG8_55odg5u79qoEAwy8bkUrXeefwsB_F-NH7mVZAvVsyH-xffDZeOGHxajbS6bvzpuXV_4RWIweGpyedlxsN2R857FEPPRVePcd0fPyPzTIoJVXm6Z/s320/facebook-aula.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=about">(Juliana Tavares) </a><br /><br />
Engaging and motivating students to learn, along with classroom
management, is probably the biggest challenge teachers face today. How
can we make our students actually enjoy what we teach and be engaged in
the classroom? Moreover, how can our job make them motivated enough to
learn on their own?
<br /><br />
For starters, let us try to remember ourselves as students. If we
stop to think about it, we will realize that we have many things in
common with our students today, even though a lot has changed since we
were in school. However, we always remember the subjects for which we
had the best and the worst teachers. That is probably because what
really draws our attention and gets us involved in learning is how
meaningful what we are learning is to us. Does it “speak” to us in any
way? How important is it to our lives? What are we going to do with it?
How can we apply it to our lives?
<br /><br />
The role of the teacher in engaging students and making the subject
meaningful consists of, basically, enabling students to find the answers
to these questions in what we teach them. When we are successful
engaging students in what we teach, we can see their growing motivation
day by day.
<br /><br />
In order to do that, teachers themselves must be involved with what
they are teaching. Otherwise, how are you going to make your students
fall in love with something that does not do anything for you? We have
selected some tips that can help you engage your students:
<br /><br />
<b><span id="bold">Student engagement happens through communication</span>
</b> </span><br />
<span id="h2">Students can sense when we are genuinely interested in they have to
say, in what they like and do not like, in how they learn best. If I am
able to show them I care, there is not much else that needs to be done.
Listening is also the best way to truly get to know your students. Once
this happens, you will be able to suit your classes to their profiles
and make learning meaningful.
<br /><br />
<b><span id="bold">Student engagement depends on rapport</span></b> </span><br />
<span id="h2">In
order to build rapport with your students, you must use your
personality, sense of humor and charisma. None of this is easy unless
you are genuinely willing to do it. Do not take for granted that
students will be involved in your classes just because they have to.
Give them reasons to do so. Rapport only happens when you are able to
make a positive connection with your students, based on their feelings
for you. It depends very much on honesty and openness, and it cannot be
faked.
<br /><br />
<b><span id="bold">Student engagement depends on your own engagement</span></b> </span><br />
<span id="h2">As we said before, rapport leads to motivation. However, students can
easily read your feelings, and they will be able to tell whether you
are truly engaged in your classes or just there because they have to be.
Therefore, finding passion in what to do is key to fostering motivation
and engagement in your students. </span><br />
<span id="h2"> </span><span id="h2"> </span><br />
<span id="h2">What do you think? What else would you add to this list? Do you feel you're engaging your students?</span><br />
<span id="h2">Take a look at more ideas <a href="http://teach-ineducation.com/site/index.php"><b>here</b></a> and talk to us! </span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-10672768719827844652016-07-12T10:55:00.003-07:002016-07-12T10:57:26.549-07:00Are teacher trainers really necessary?<div id="content">
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2bYYaqg0-r_KxIUaop8_g5GSEvfDIEKPsar9D48JBRrqJDSKwAHjk6BUZKMtWteHC64U8ZU-KcsdXWR-4UL_rarmXDNxmm-DkNiw-J0aCkytQswRtiUx3kBf0O6Oc6ma7MgH8iyS3uI1n/s1600/Facebook_Trainers+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="289" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2bYYaqg0-r_KxIUaop8_g5GSEvfDIEKPsar9D48JBRrqJDSKwAHjk6BUZKMtWteHC64U8ZU-KcsdXWR-4UL_rarmXDNxmm-DkNiw-J0aCkytQswRtiUx3kBf0O6Oc6ma7MgH8iyS3uI1n/s320/Facebook_Trainers+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2">
(Louise Emma Potter)
<br /><br />
When I first became a language teacher, in the 1980s, not much
thought was put into the theory that underlies what it is to be or
become a teacher. I was very intuitive, my students seemed to enjoy my
classes, were very participative and, most important of all, they were
learning the language. I was hard working and extremely committed to my
job. At that time, I could not see the necessity of having a theoretical
background for my classroom practice. I had the course book, I was
creative, I spoke the language fluently, I planned my classes carefully.
Intuition was my guidance.
<br /><br />
Nearly 30 years have gone by.
<br /><br />
Ironically, teacher training has become my life. If I had known then
what I know now, I believe my students would have become much better
learners and speakers of the foreign language they were attempting to
learn.
<br /><br />
As Russell and Munby (1991, p. 164) point out: <i><span id="italic">“Ask
any teacher or professor, ‘How did you learn to teach?’ As likely as
not, the response will be ‘by teaching’ or ‘by experience’, and little
more will follow, as though the answer were obvious and unproblematic.
While there is an implicit acknowledgement that actions and performances
can be learned through or by experience, there is little understanding
of how this comes about.”</span>
</i><br />
The premise that teaching ability is something innate is very
mistaken. Some people are born to be teachers. We have all met someone
who cannot be seen, other than inside a classroom. On the other hand,
most of the teachers we encounter in our education system are ones who
have a university degree in Education, have been teaching ever since,
however, need help to make that jump from being an ordinary teacher to a
great one.
<br /><br />
Teaching can and should be taught. Not only during the university
courses, but throughout the whole career. When teachers adventure out to
teach their first class coming fresh out of their university courses,
they are able to put into practice a little of what they learned and a
lot of it they pick up on the job, from their own experience. After a
few years, they learn how to pull the strings so that the students learn
what they are supposed to learn in that year. However, after some time,
teachers tend to settle down into a comfort zone of underestimating
what our students are able to learn.
<br /><br />
Teaching can and should be taught. Teaching is an extremely complex
profession, dealing with many different skills that need to be mastered,
not only by the knowledge of theories, but also by being guided through
by trainers with pedagogical methods, self- assessment sessions,
classroom observation, guidance and view. There is no such thing as a
bad teacher. I would say there is a lack of interest by many schools who
are neglecting their most important students: their teachers.
<br /><br />
Teaching can and should be taught. As teachers, our main objective is
not to teach students a certain content, but teach them how to learn
that certain content. In order to do so, different aspects of teaching
must be taken into consideration: pedagogical content knowledge,
collaborative work, knowledge of multiple intelligences, classroom
management, theories of teaching and learning, reflective teaching,
feedback sessions and many more. How is a teacher able to do all this
without guidance and training on a daily basis?
<br /><br />
With the advent of technology, so much more can be done for our
students, and even more for the teachers. To be a teacher means to never
stop learning and it makes it so much easier if you have someone to
guide you on this exciting path of constant research.
<br /><br />
Are teacher trainers really necessary? Yes! Definetely. Big changes
are needed in schools. Classroom observations with critical and
constructive feedbacks, teachers with clear goals and procedures on how
to reach that goal, teachers encouraging students to think critically,
teachers with clear classroom management and instructional skills. We
have a long way to go!
<br /><br />
</span>
</div>
<div id="lateral-cont">
<div id="bannes-lateral">
<a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=contato"><br /></a>
</div>
<div id="enquete-inter">
<div align="center" id="enquete-bl-inter">
<span id="h3">
</span>
</div>
</div>
<div id="livro-inter">
<div align="center" id="livro-bl1-inter">
<span id="h1-1"><br /></span></div>
<div align="center" id="livro-bl2-inter">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
<span id="h4"></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-58623170333358484982016-07-06T06:12:00.001-07:002016-07-06T06:12:26.167-07:00O “Inglês da escola” e o paradigma da insuficiência<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKPeZVwkYPKXqBZZlygbfT_ZTcM9nnn1M94hBTVcvUBLyl2AyxEAb8qYEdd-YASz8qwgLaR2MWgzTmEFbfJC4fvj8GY0mg330BKVPcdJ9u42wc77z9lunuBwb-EA9r981PfYbFUWxph1GB/s1600/facebook-inglesdaescola.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKPeZVwkYPKXqBZZlygbfT_ZTcM9nnn1M94hBTVcvUBLyl2AyxEAb8qYEdd-YASz8qwgLaR2MWgzTmEFbfJC4fvj8GY0mg330BKVPcdJ9u42wc77z9lunuBwb-EA9r981PfYbFUWxph1GB/s320/facebook-inglesdaescola.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><br />
(Juliana Tavares)
<br /><br />
As frases listadas abaixo resumem o que mais comumente ouço quando
converso com pais de alunos, próximos ou não, a respeito do aprendizado
de inglês dentro das escolas da rede pública e particular:
<br /><br />
<span id="italic">
“Quando ela ficar um pouco mais velha eu vou colocar no inglês porque o inglês da escola é muito fraco.”
<br /><br />
“As crianças da turma dele são bem avançadas porque a maioria faz inglês fora.”
<br /><br />
“Na escola não dá para aprender inglês, com aquela bagunça e aquele
monte de aluno. Tem que colocar na escola de inglês mesmo.”
<br /><br />
“Eles têm inglês, mas são duas aulas por semana. E a professora é muito fraca.”
</span>
<br /><br />
Essas frases possuem algo em comum: todas elas refletem uma descrença
no ensino de língua estrangeira nas escolas regulares. Já falamos <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=porque-nao-se-aprende-ingles-nas-escolas-particulares-publicas">aqui</a>
sobre os principais problemas que identificamos nas áreas de idiomas
das escolas e não é nosso propósito negar a existência deles. Sabemos
também que, para fazer de fato a diferença, o ensino de língua
estrangeira deve ser muito bem fundamentado em formação contínua e busca
por resultados.
<br /><br />
Porém, se formos destrinchar essas frases com mais cuidado,
identificamos um conjunto de crenças (ou descrenças) que formam o que
vou chamar de paradigma da insuficiência: a ideia de que o inglês
ensinado nas escolas nunca será bom o suficiente e precisa ser
“reforçado” com a escola de idiomas. O problema com esse paradigma está
no triste fato de que, não importa o que é feito na escola em prol da
qualidade, ele parece perdurar com muito mais força. É como se o
problema de qualidade no ensino fosse algo exclusivo das línguas
estrangeiras, já que nunca ouvi ninguém dizer que vai colocar seu filho
em uma “escola de história” porque a “história na escola é fraca”. Além
de desqualificar o ensino de inglês, essas crenças também desqualificam o
professor. Afinal de contas, se o inglês é fraco, de quem é a culpa?
<br /><br />
Não se sabe dizer ao certo quando esse discurso começou a se
espalhar, mas muita gente já pesquisou e escreveu sobre o assunto (veja
referências interessantes <a href="http://teach-ineducation.com/site/for-teachers.php?p=interesting-articles">aqui</a>).
De fato, grande parte dele foi construído devido à má qualidade do
ensino em geral. Entretanto, creio que o ensino de inglês sofre um pouco
mais com isso, porque saber um idioma já se configurou condição si ne
qua non para a conquista do mercado de trabalho. Portanto, se “não se
aprende” na escola, há de se aprender em algum lugar, pois sem inglês
não se sobrevive no mercado (come se as demais disciplinas não fossem
também essenciais em seu conjunto de habilidades!).
<br /><br />
Isso nos leva a refletir um pouco mais a fundo sobre o real papel das
línguas estrangeiras na escola. O que a maioria dos pais provavelmente
desconhece é que a função dos idiomas na Educação é (ou ao menos deveria
ser) muito mais complexa do que o proposto nas escolas de idiomas! Que
dentro da escola devemos estabelecer diálogo com outras disciplinas,
trabalhar com habilidades não-cognitivas, inserir a cultura dos países
falantes da língua de maneira mais aprofundada, desenvolver o pensamento
crítico, etc. Em outras palavras: ensinar uma língua não se resume a
ensinar a <span id="italic">falar</span> uma língua. E é exatamente por
isso que não se deve comparar o trabalho feito nas BOAS escolas de
línguas com o trabalho desenvolvido dentro das escolas regulares. Ainda
assim, é preciso melhorar muito o que é feito hoje. Porém, para
melhorar, é preciso que haja valorização, tanto por parte dos pais,
quanto por parte da própria escola como um todo (professores, direção e
alunos). É preciso que a importância das línguas estrangeiras na escola
pública e particular seja reconhecida, e que essas disciplinas obtenham o
mesmo status das demais. Somente dessa forma poderemos caminhar rumo a
um ensino de idiomas sério e de qualidade.
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-65756037734571539822016-06-28T11:15:00.002-07:002016-06-28T11:15:44.595-07:00A sala de aula de cabeça para baixo – entendendo o conceito de flipped classroom<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQKBRMRzi7Fe4nCwSzYPOhCvheRSn39iZ1chhBNTJC5c8qnJWFzyDBaxK2radtfNQSbHlzxJAOgGYEplDQ4MWhGIilkMpw6iRexfbLPpzZ132YjyQP4G4ofJBoz90kxUpXE4LaqDuJoVGA/s1600/facebook-aula.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQKBRMRzi7Fe4nCwSzYPOhCvheRSn39iZ1chhBNTJC5c8qnJWFzyDBaxK2radtfNQSbHlzxJAOgGYEplDQ4MWhGIilkMpw6iRexfbLPpzZ132YjyQP4G4ofJBoz90kxUpXE4LaqDuJoVGA/s320/facebook-aula.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2">
<i>Flipped classroom</i>, conceito que pode ser livremente traduzido como
aula invertida, consiste de um modelo pedagógico no qual a ordem de
apresentação de conteúdo e prática são invertidas, de forma que o aluno
trabalha em casa com as instruções dadas pelo professor, via de regra
através do computador, para depois fazer as tarefas dentro da sala de
aula de forma colaborativa.
<br /><br />
Em outras palavras, a parte expositiva é assistida pelos alunos em
casa, quantas vezes acharem necessário e nos horários que puderem.
Posteriormente, os alunos trabalham com a aplicação dos conteúdos em
sala de aula, enquanto o lugar do professor passa a ser entre os alunos,
monitorando e fornecendo o suporte necessário.
<br /><br />
Quais são as vantagens desse modelo? Em primeiro lugar, o papel do
professor passa a ser, de fato, o de facilitador do aprendizado e a sala
de aula passa a ser o lugar da experimentação, da resolução de
problemas e dúvidas, da aplicação dos conceitos e da construção de
conhecimento. Ao invés de perder tempo à frente da sala de aula, em um
monólogo o qual sabidamente grande parte dos alunos não absorve ou não
se interessa, o professor passa a compartilhar com o aluno a
responsabilidade de seu aprendizado.
<br /><br />
Pensando na sala de aula de língua estrangeira, como esse modelo pode
ser aplicado? A resposta está em como você planeja e gerencia suas
aulas, além de seu objetivo, que deve ser o mais claro possível. Tendo o
objetivo em mente, é hora de preparar o input ao qual os alunos serão
expostos fora da sala de aula: pode ser um vídeo, um texto, um podcast,
um show me board, etc. Além do input, é interessante que o professor
pense em uma forma de medir o quanto o aluno consegui reter do conteúdo
apresentado. Geralmente isso é feito na forma de testes bastante
simples, que têm por objetivo apenas apontar o que o aluno precisa rever
ou estudar um pouco mais.
<br /><br />
Na sala de aula, o conteúdo apresentado será posto em prática e
desenvolvido pelos alunos de maneira colaborativa: eles terão a
oportunidade de discutir, aplicar e identificar elementos que foram
apresentados anteriormente. Por exemplo: em casa, os alunos assistem a
uma entrevista com uma pessoa famosa em um talk show. Após assisti-la,
os alunos respondem a um quiz a respeito do conteúdo da entrevista e
identificam as perguntas feitas. Na sala de aula, o professor responde
às dúvidas dos alunos, pratica a pronúncia de palavras novas e entonação
das perguntas apresentadas, para que os alunos possam então trabalhar
sozinhos: neste momento, eles podem simular uma entrevista utilizando as
perguntas apresentadas, buscar mais informações sobre a pessoa que foi
entrevistada, dar continuidade à entrevista elaborando mais perguntas,
etc.
<br /><br />
Existem inúmeras formas de virar sua sala de aula do avesso. Basta um
pouco de criatividade e familiaridade com a tecnologia, ferramenta
essencial nesse processo. Se você quiser obter mais informações confira
os links abaixo e have fun!
<br /><br />
<a href="https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7081.pdf" target="_blank">https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7081.pdf</a><br />
<a href="http://ctl.utexas.edu/teaching/flipping-a-class/what" target="_blank">http://ctl.utexas.edu/teaching/flipping-a-class/what</a><br />
<a href="http://www.knewton.com/flipped-classroom" target="_blank">http://www.knewton.com/flipped-classroom</a><br />
<a href="http://flippedclassroom.org/" target="_blank">http://flippedclassroom.org</a></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-20702741705308500362016-06-17T10:07:00.000-07:002016-06-17T10:07:48.886-07:00It is all about testing! What happened to learning?<span id="h2"><br />
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghRTLxx6bfoDXU7Cl3g5s171lzgXDUCbFsn-sycQS3FK2GE2jNO_0Ul7p_KxpjnneU5t_n2JCY1bCnRSQaH4DOrrQNvebb8hxUY9i2FqCz1_EkBOqMZDWIBPbPtv7KSyyF8g6swbuIBLFf/s1600/facebook-itisallabouttesting.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghRTLxx6bfoDXU7Cl3g5s171lzgXDUCbFsn-sycQS3FK2GE2jNO_0Ul7p_KxpjnneU5t_n2JCY1bCnRSQaH4DOrrQNvebb8hxUY9i2FqCz1_EkBOqMZDWIBPbPtv7KSyyF8g6swbuIBLFf/s320/facebook-itisallabouttesting.jpg" width="320" /></a></div>
(Louise Potter)<br />
<br />
The word test has become extremely negative amongst teachers and I
can understand why. I also tend to agree with the objections I hear
towards the word.
<br />
<br />
Schools have become obsessed with testing and getting/giving results
and scores. When inside a teacher´s room, you can feel the atmosphere
getting tenser and tenser as the days become closer to the testing
periods, which have become more and more frequent.
<br />
<br />
There has been much misunderstanding between the words testing and assessment.
<br />
<br />
A test should be used when you would like to examine someone's
knowledge of something specific, to determine whether he/she knows the
specific content of a determined subject, such as a grammar topic in
teaching a foreign language. You test when you want to measure the level
of knowledge that has been reached within a year or semester. It is a
Polaroid (ancient) picture taken at certain time of year.
<br />
<br />
Assessment documents knowledge, skills, attitudes and beliefs. The
main reason you will be assessing a student is to make improvements, not
to simply judge or score. An assessment is a process. It is not
stagnant as the Polaroid picture. You are able to analyse the process of
your students’ communicative skills and understand the ways they learn
best and the next steps that should be taken for them to be successful.
<br />
<br />
Unfortunately, teachers are testing much more than assessing.
Therefore, they are teaching in order for students to pass tests, as the
teachers themselves, are being judged upon their performance, having to
show off perfect grades to the principals of the schools. However, when
you ask the students what they have actually learned, they will smile
with a big blank expression on their faces.
<br />
<br />
<span id="bold">Assessments go beyond tests</span>
<br />
<br />
Assessments are tremendously important instruments in education. I
have no doubt about that. Unfortunately, they are being used for the
wrong reasons. They are not being used to monitor student learning or to
provide ongoing feedback to the students or even as a way for teachers
to improve their teaching or by students to improve their learning.
<br />
<br />
The fixation on testing has made teachers and students lose their
motivation for teaching and learning. Scores have become more important
than skills. Teachers are wasting their precious time elaborating and
correcting tests, when they should be focused on class planning and
student involvement.
<br />
<br />
You should bear in mind that it is possible to assess your students
everyday, without actually testing them. I am not saying that testing
should be grounded for life, but definitely used less than it has been
used in the classroom today.
<br />
<br />
Assessments help students build confidence in their ability to learn
if done in the right manner. They can even motivate students and make it
fun. They can build graphs comparing their growth in the past year,
setting their own standards and goals, designing their own learning
path.
<br />
<br />
However, being tested over and over again only for the sake of
getting a grade does not motivate any student to learn. Nor does it give
any teacher time to engage students in an interesting project, where
they would have to use their higher order thinking skills to interact,
research, give an opinion, build up their knowledge together with their
colleagues, and present a final project using any kind of social media.
For example, by trying to understand how glass is actually made and
where it comes from, they can use the language itself without being
tested for grammar.
<br />
<br />
More effort has to go into teaching/learning and not testing.
Teachers need to be supported inside the classrooms doing what they know
how to do instead of having to show results through testing. Shifting
our view from test elaboration to teacher development is a successful
starting point.<br />
<span id="h2"><br /></span>
<span id="h2">If you want to learn more about learning and testing, check us out at: <a href="http://teach-ineducation.com/site/for-teachers.php?p=teacher-development">http://teach-ineducation.com/site/for-teachers.php?p=teacher-development</a></span><br />
<span id="h2"><br /></span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-91155425691974577242016-06-07T11:16:00.002-07:002016-06-07T11:16:59.174-07:00Por que perdemos tanto tempo em nossas aulas?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikFod7wH5KQzV-91yr8LUC3GqZ8Kc_X4mISfbbRwYtf7zLeZkxA8FCwWqP9Tb3aEwfor5L2nJQPUIcw0jpvFZmad25_PCdW7UHt8vtmJFzJ8CEgGGtrblntzdL5MxDYMZtLH4vOgYEuSiw/s1600/facebook-tempoaulas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikFod7wH5KQzV-91yr8LUC3GqZ8Kc_X4mISfbbRwYtf7zLeZkxA8FCwWqP9Tb3aEwfor5L2nJQPUIcw0jpvFZmad25_PCdW7UHt8vtmJFzJ8CEgGGtrblntzdL5MxDYMZtLH4vOgYEuSiw/s320/facebook-tempoaulas.jpg" width="320" /></a></div>
<span id="h2"><br />
(Juliana Tavares)
<br /><br />
Para quem acompanha nossos artigos, não é novidade que a questão do
gerenciamento de tempo nas aulas é tema bastante recorrente. Louise já
escreveu sobre isso aqui <a href="http://www.teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=organizando-sua-aula"><span id="bold">Organizando sua aula</span></a> e eu também falei um pouco aqui <a href="http://www.teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=the-importance-of-classroom-management"><span id="bold">The importance of classroom management</span></a>.
Porém, esse tema é tão importante que nunca é demais retomá-lo. Para
isso, vamos imaginar um cenário real. A cena que vou descrever agora
provavelmente já foi presenciada, ou mesmo protagonizada por muitos de
nós em nossa prática diária de sala de aula:
<br /><br />
<span id="italic">
<i><span id="bold">9:10</span> – Início da aula
<br /><br />
<span id="bold">9:15</span> – Professor chega à sua mesa, após passar
por seus alunos, que o cercam de todos os lados, fazendo todos os tipos
de perguntas e apresentando os mais diversos problemas.
<br /><br />
<span id="bold">9:17</span> – Professor começa a chamada. Os alunos
presentes fornecem o boletim do porque os alunos ausentes estão
ausentes. Começam mais histórias.
<br /><br />
<span id="bold">9:21</span> – O professor pede aos alunos que peguem
seus materiais, que já deveriam estar em suas mesas. Os alunos começam a
se movimentar, ir até o fundo da sala, onde se encontram as mochilas.
Um aluno tropeça em uma mochila que está no meio do caminho. Todos riem.
O aluno fica chateado.
<br /><br />
<span id="bold">9:26</span> – O professor, após acalmar os ânimos,
pergunta se todos fizeram as tarefas e começa a avalanche de desculpas
por parte dos que não as fizeram.
<br /><br />
<span id="bold">9:30</span> – Após terminar o assunto com ameaças de
enviar quem ainda estiver falando à direção, o professor começa sua
aula. Faz um warm up rápido e pede aos alunos que se sentem em pares,
pois sabe que se pedir a eles que se sentem em grupos, não haverá tempo
para finalizar a tarefa. Os alunos começam a brigar entre si, pois não
querem se sentar com quem está ao lado, ou os meninos não querem se
sentar com as meninas, etc., etc., etc. ...
<br /><br />
<span id="bold">9:35</span> – Restam apenas 20 minutos da aula e os
alunos ainda nem começaram a fazer a primeira atividade planejada. A
monitora bate à porta para dar um “recadinho para a classe”. O professor
sai correndo e gritando aos quatro ventos: “Por que não fui fazer
Contabilidade? ”
</i></span><i>
</i><br />
É claro que coloquei minhas pitadas de exagero nessa história (nenhum
professor de línguas que conheço faria Contabilidade, ha, ha, ha!), mas
a pergunta é: com quantos aspectos dessa aula você se identificou? A
verdade é que muitos de nós passamos por isso. No final da aula,
sentimos que não conseguimos cumprir quase nada do que estava em nosso
plano e que outras questões, externas à aula em si, sempre acabam
interferindo no andamento do planejado. O fato é que, quando trabalhamos
com idiomas, o tempo que perdemos é bastante precioso, pois representa
uma grande porcentagem do total que temos com nossos alunos. Se em sua
escola você tem duas aulas semanais de 45 minutos, 20 minutos perdidos é
muito tempo. Para alunos do Fundamental I é ainda pior, pois muitas
escolas oferecem apenas uma aula de 45 ou 50 minutos por semana.
<br /><br />
Embora saibamos que muitos dos obstáculos responsáveis por atrasos e
perda de tempo não sejam necessariamente nossa culpa, é válido afirmar
que é possível tomarmos algumas medidas que podem reduzir o tempo
perdido em sala e aumentar a prática da língua entre nossos alunos.
Essas medidas foram inspiradas na prática de professores que sabem
aproveitar ao máximo o tempo que possuem com seus alunos. Vamos a
algumas delas:
<br /><br />
<span id="bold">Faça a sua parte</span>
<br /><br />
Se sua aula começa às 09:10, como no caso acima, esteja na porta da
sala às 09:08. Nem sempre é possível, mas tenha essa mentalidade para
que o tempo perdido seja o mínimo. Se você planejou sua aula com tarefas
que exigem preparação anterior (distribuir flashcards, usar o
computador, o som, ou vídeo), concentre seus esforços para que tudo
esteja o mais preparado possível de antemão. Se você vai trabalhar em
grupos, estabeleça-os na aula anterior, ou peça uma mãozinha ao
professor que vem antes de você. Companheirismo nunca é demais!
<br /><br />
<span id="bold">O recado tem que ser agora?</span>
<br /><br />
Já ouvimos de um grande número de professores que há uma ideia de que
recados, entregas de bilhetes, ou quaisquer outras coisas fora do
contexto da aula podem sempre ser feitos nas aulas de inglês, espanhol,
arte, ou educação física. Ao mesmo tempo que isso é injusto – já que as
disciplinas mencionadas possuem um tempo reduzido de aulas – também
perpetua a ideia de que essas aulas são menos importantes. Se esse for o
caso em sua escola, diga simplesmente que naquele momento não dá! Se
for de fato importante, eles podem voltar outra hora.
<br /><br />
<span id="bold">Treine seus alunos no comportamento esperado</span>
<br /><br />
Isso pode levar tempo no início, mas seus alunos devem ser treinados
em questões como: estar com o material pronto, saber se sentar em pares e
grupos, deixar a lição à mostra para checagem. É importante entender
que treinar os alunos é um processo, o que quer dizer que não basta uma
ou duas vezes para que eles entendam e se comportem como o esperado.
Estabelecer uma rotina leva tempo, mas vale a pena.
<br /><br />
<span id="bold">Não deixe seus alunos ociosos</span>
<br /><br />
Sabe aquele ditado: “Mente vazia, oficina do diabo”? Pois bem, sábio
quem o inventou. Ociosidade significa problemas de comportamento. Por
isso, é sempre bom ter em mãos algo que manterá os alunos ocupados.
Tenha sempre atividades simples, curtas e diversificadas disponíveis
para os alunos. O ideal é formar uma pasta, um activity bank, com
coisinhas simples, que impedirão ociosidade. No início da aula, por
exemplo, você pode distribuir uma dessas tarefas para manter seus alunos
ocupados, enquanto você ajusta tudo o que precisa para dar início à
aula. Dessa forma, o tempo produtivo da aula é maximizado, assim como o
potencial de aprendizado dos alunos. Você vai ver que, quanto mais
ocupados os alunos estiverem, menos tempo haverá para surgirem problemas
e para perder tempo.
<br /><br />
Gostou das dicas? Quer nos contar o que você faz para não perder tempo de aula? Acesse <a href="http://www.teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=contato">www.teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=contato</a> e compartilhe conosco sua experiência!
</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-65309064671103263472016-05-30T07:16:00.000-07:002016-05-30T07:16:31.123-07:00A importância do feedback na gestão de equipes de professores<span id="h2">De acordo com Bill Gates, um dos problemas mais recorrentes em
escolas ao redor do mundo é a falta de feedback dado aos professores em
relação ao desempenho.
<br /><br />
A palavra <i>feedback</i> propriamente dita significa dar um retorno a respeito de
como você está se esforçando para atingir um certo objetivo. Exemplos de
feedback podem ser de um amigo dizendo: “quando você fala usando esse
tom de voz mais calmo, eu me sinto melhor”; ou ainda de um professor
que diz a respeito de uma redação de um aluno: “o parágrafo me prendeu, mas achei o diálogo um pouco confuso”.
<br /><br />
<i>Feedback</i> é um processo de extrema importância em qualquer área de
atuação. Um feedback efetivo requer que a pessoa tenha um objetivo claro
em mente e, a partir da informação recebida, fará com que você continue
no caminho ou desvie para outra direção.
<br /><br />
Uma das mais importantes características de uma boa gestão de equipes
de idiomas é o constante e construtivo feedback dado aos professores.
Para que o profissional cresça, é necessário que ele saiba exatamente
seus pontos fortes, suas características que devem ser trabalhadas e
limitações que devem ser superadas.
<br /><br />
Entretanto, um feedback realmente construtivo só pode ocorrer quando o
gestor ou coordenador pedagógico conhece profundamente o trabalho do
professor. Um bom <i>feedback</i> não pode simplesmente ser baseado na impressão que o
coordenador tem daquele professor, ou ainda no que os outros membros da
equipe, alunos e mesmo pais de alunos têm a dizer sobre ele. Apesar
dessas também serem importantes fontes de informação sobre o desempenho do
professor, é essencial que o gestor esteja presente na sala de aula
fazendo observações e acompanhe de perto o desenrolar das aulas e o
planejamento desse profissional.
<br /><br />
Na área de ensino de idiomas, observação de aulas e feedback são
ainda mais importantes, pois existe a necessidade das visões de ensino,
aprendizagem e linguagem estarem alinhadas com os objetivos e cultura da
escola.
<br /><br />
Além disso, para que haja um desenvolvimento profissional e um
crescimento constante, a formação contínua deve ser incorporada à
cultura da escola. Somente com a oportunidade de aprender mais e aplicar
o que aprendeu em sala de aula, sempre com supervisão e retorno sobre o
desempenho, é que o professor contribuirá para o crescimento de sua
escola, trabalhando com entusiasmo e motivação.</span><br />
<br />
<span id="h2">Para saber sobre outras funções do coordenador pedagógico de idiomas, <a href="http://teach-ineducation.com/site/conteudo.php?p=a-importancia-do-coordenador-pedagogico-de-idiomas">clique aqui</a>. Para saber mais sobre nossos serviços de consultoria pedagógica, <a href="http://teach-ineducation.com/site/gestao-de-escolas.php?p=consultoria-online">clique aqui</a>.</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-40285482570436272292016-05-11T10:04:00.003-07:002016-05-11T10:05:37.210-07:00Avaliação processual no ensino de línguas. Quem faz?<span id="h2"><br />
O campo de trabalho da Educação, assim como qualquer outro, é
frequentemente bombardeado pelo que chamamos de buzz words, ou seja, as
palavras do momento que, na maioria das vezes, definem práticas em voga,
ou práticas que deveriam estar em voga. É bastante comum, ao ser
perguntado sobre suas abordagens avaliativas, o professor responder: “Em
nossa escola usamos a abordagem da avaliação processual, ou seja, nosso
aluno é constantemente avaliado ao longo de seu aprendizado." Ok, parece ótimo, não? Porém, a pergunta que não quer calar é:
quem faz isso de verdade? Como saber se minhas práticas de avaliação
refletem de fato os procedimentos que definem uma avaliação processual e
qualitativa? Reunimos alguns pontos que podem nos auxiliar a
compreender melhor essa abordagem tão essencial em sala de aula e também
a não confundir as coisas.
<br /><br />
<b><span id="bold">- Avaliação processual também mede o que o aluno sabe</span></b>
– uma das principais metas da prova tradicional é detectar o que o
aluno não sabe, os seja, mede as falhas no aprendizado e o pune por
isso, quando deveria também celebrar o que foi de fato aprendido por
ele. Entretanto, muitas vezes aquilo que o aluno absorveu nem sempre é o
que desejamos medir naquele momento. Em uma avaliação processual, o que
foi aprendido deve ser mais valorizado do que aquilo que ainda não foi
assimilado pelo aluno, pois a ideia é avaliar as etapas do aprendizado,
com o objetivo de recompensá-lo por seu sucesso e auxiliá-lo com as
dificuldades.
<br /><br />
<b><span id="bold">- Avaliação processual refuta a ideia da prova como punição</span>
–</b> esta ideia tem bastante relação com o tópico acima. Afinal de contas,
o professor que oferece como única forma de avaliar uma prova de
múltipla escolha está punindo os alunos que possuem mais dificuldades
com esse formato. Também cria-se uma expectativa negativa em relação à
ideia de ser avaliado, como se isso sempre fosse algo ruim, difícil,
feito para punir aqueles que não se encaixam nesse modelo imposto pela
escola. A avaliação processual, por outro lado, foca na monitoração do
aprendizado e na autonomia. Se meu aluno confiar que meus objetivos são,
de fato, ajudá-lo e não puni-lo, a avaliação deixa de ser um fardo para
se tornar uma atividade como qualquer outra.
<br /><br />
<b><span id="bold">- Avaliação processual nem sempre é qualitativa, mas deveria ser</span>
</b> – Avaliação processual significa exatamente avaliar o aprendizado
durante o processo, e não ao final dele. Isso significa que o
aprendizado não pode ser medido através de uma ou duas provas escritas,
que serão somadas e divididas por 2. Essa abordagem, um tanto
quantitativa, pode estar presente na vida dos alunos no vestibular, mas
não pode determinar, por si só, o quanto o aluno aprendeu. Muito mais
justa é a nota que se baseia no acúmulo de diferentes tipos de
atividades que reflitam o progresso do aluno em determinado conteúdo.
<br /><br />
<b><span id="bold">- Avaliação processual apresenta formas variadas</span>
– </b>os instrumentos da avaliação processual não possuem, necessariamente,
as características de uma prova comum, ou seja, nem sempre o
instrumento que utilizamos para avaliar tem “cara” de prova. Você pode
utilizar uma atividade na qual o aluno mostrou um bom conhecimento e
dedicação, um desenho no qual o aluno expressou com destreza a
compreensão de um texto, ou ainda um vídeo de uma apresentação oral na
qual o aluno se saiu bem. Todas essas formas de avaliar são válidas,
desde que os objetivos estejam claros para todos.
<br /><br />
</span><b><span id="h2"><span id="bold">- Avaliação processual de qualidade depende de parâmetros justos e claros</span></span></b><span id="h2"><b><span id="bold"></span>
–</b> para que funcione, não só os professores devem ter em mente seus
objetivos com as atividades avaliativas, mas também os alunos devem
estar a par desses objetivos. Os alunos precisam saber quais são os
parâmetros de avaliação para determinada atividade, ou seja, o que é
esperado deles em cada aspecto dessa. Para isso, o professor deve ter os
parâmetros bastante claros para si, preparando-os com base em seus
objetivos de aprendizado e naquilo que espera dos alunos naquele
momento. </span><br />
<span id="h2"><br /></span>
<span id="h2">E então? Como podemos incorporar os princípios da avaliação processual em nossa prática como professores de idioma? Conte-nos nos comentários!</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-1443133808893221422016-05-04T12:52:00.000-07:002016-05-04T12:52:34.482-07:00Desgramatiza! A dura tarefa do desapego da gramática descontextualizada em prol da comunicação - Juliana Tavares<br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">É fato que, para o professor de língua estrangeira, trabalhar com a ajuda de um livro didático é algo de extrema importância. Ter um material didático como guia de seu trabalho possui diversas vantagens: ajuda o professor a planejar o ano letivo com base em suas unidades, fornece prática aos alunos através de suas tarefas, é algo concreto através do qual os alunos podem estudar, etc. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Até aqui, só vimos o lado bom do material didático. Mas, como tudo na vida, adotar um livro tem também seu lado negativo e hoje vamos focar em um dos problemas através de um exemplo bastante recorrente: a gramática descontextualizada. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Recentemente, ao auxiliar uma professora com o planejamento de uma aula, o problema foi bastante óbvio. Ao apresentar comparativos em inglês, o livro listava exemplos que comparavam animais (</span><span id="italic" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-style: italic; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">"Elephants are bigger than monkeys."</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> – quem diz isso em uma conversa normal?), para, logo em seguida, propor uma tarefa na qual os alunos deveriam comparar duas cidades completamente aleatórias (por que tenho que comparar duas cidades? Quando vou precisar fazer isso no mundo real?). O que agravou a situação, entretanto, foi a preocupação da professora em conseguir dar conta de todas essas propostas de maneira significativa, com a fluidez necessária ao se passar de uma atividade para outra. Aí, foi preciso ressaltar para a professora que o problema não estava nela, mas sim no material. E ter esse discernimento é difícil às vezes, principalmente se o professor se encontra em uma instituição que não lhe dá a liberdade de selecionar o que será relevante para os alunos e descartar o que não lhe servir. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Neste caso, seria muito mais relevante trabalhar os comparativos utilizando como tópico algo que os alunos realmente pensariam em comparar em suas realidades. Entra aqui a necessidade de conhecermos nossos alunos e estarmos interessados no que querem, gostam, compram, ouvem e assistem. Dessa forma, podemos convidar nossos alunos a compararem duas séries de TV, duas bandas que gostam, dois destinos possíveis para uma viagem, dois animais de estimação para comprarem, etc. Tudo isso deve ser feito dentro de um contexto comunicativo. Mais tarde, então, podemos expandir o tópico para todas as possibilidades. Podemos, então, comparar animais (não elefantes e macacos, por favor!), cidades, casas, e tudo mais o que as gramáticas fazem porque o objetivo passa a ser a fixação da estrutura. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Saber julgar quando um livro não está sendo relevante em termos comunicativos requer prática e também uma certa dose de coragem. Às vezes sentimos que estamos deixando de ensinar alguma coisa quando decidimos eliminar certos conteúdos ou atividades dos livros. Porém, se o fizermos com um objetivo em mente e em prol da comunicação significativa e relevante, nossos alunos ganharão muito mais. Afinal de contas, quantas vezes você já teve que comparar um macaco com um elefante? </span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-68670112130181424822016-05-04T12:43:00.000-07:002016-05-04T12:48:01.489-07:00Using visuals to support Language learning - Louise Potter<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">Words are powerful! I believe we have all felt, at one time or another in our lives, the impact words have on our body and mind! The same goes for images, as they can convey very strong emotions. However, what I like most about images, is that they are straight to the point. Especially when used in a classroom. </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">Teachers "are able to reach people much faster, much more efficiently, much more effectively" when they punctuate what they say with images that immediately help students "get the point," Burmark stated. Our students must learn to process both words and pictures. They must be able to move gracefully and fluently between text and images." </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">Having said that, I regard imaging and using visuals in a classroom as an engaging and motivating way to get students talking and attempting to interpret an image or a photograph. Images have a greater potential in the classroom. Although they can connect students directly with the meaning of an object or color, they can also inspire students to be more critical, to make them analyse a situation, to debate about whether the image is demonstrating happiness or sadness or simply let them have a good laugh. </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">Our students live in the digital age. They are constantly bombarded by images by all their social medias. Presently, teachers are able to get the message over better to teenagers by using images than by simply using words. Some say we are hindering their development by stimulating them visually. I look at it as a way to connect to students and use all their potential in order for them to express themselves verbally. By using visuals (which does not only have to be images), and having students interpret images, they are using other parts of their brain which must also be stimulated. </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">As Burmark stated above, “students must be able to move gracefully and fluently between text and images."</span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Why can visuals help our students?</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;"> </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">We know as a fact that most of our students are visual learners. Furthermore, visuals are not only related to pictures. We can use </span><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">graphic organizers, flashcards, comic strips, charts, videos</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;"> and so many other tools. Some of these tools help students clarify and structure their thoughts, connect, brainstorm and classify information </span><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">(mind maps)</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">, link information to prior knowledge </span><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">(K-W-L Charts)</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">, compare information,</span><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">(Venn diagrams)</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">, and enhance their creativity and connect them to authentic material </span><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">(comic strips)</span><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">. </span><br />
<br style="box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; line-height: 32px;" />
<span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;">To know more about how to use visuals in the classroom, </span><a href="http://teach-ineducation.com/site/curso.php?p=online-course-teachin-inscricao" rel="nofollow" saprocessedanchor="true" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #8c68cb; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">click here</a><span style="color: #232629; font-family: "georgia" , serif; font-size: 18px; line-height: 32px;"> and take our online course: </span><em style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span style="border: 0px; box-sizing: border-box; font-family: inherit; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Beyond the Course Book</span>.</em><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<em style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #232629; font-family: Georgia, serif; font-size: 18px; font-stretch: inherit; line-height: 32px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-CpCwJFp67hjwMDPQ_GLvgSJjJ2BAl7hCd0Ps3NiO4OwPfqHR-JeHnQCq_4TPJ0RiGSJPA2tT42id92-UhIYyMNcazG9B4e5GpYJ2PSxJrdxD3WGouysjcvj-YSPAXYapLdTClFN7zwsh/s1600/facebook-usingvisuals.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-CpCwJFp67hjwMDPQ_GLvgSJjJ2BAl7hCd0Ps3NiO4OwPfqHR-JeHnQCq_4TPJ0RiGSJPA2tT42id92-UhIYyMNcazG9B4e5GpYJ2PSxJrdxD3WGouysjcvj-YSPAXYapLdTClFN7zwsh/s320/facebook-usingvisuals.jpg" width="320" /></a></em></div>
Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-40945899885328874862016-04-06T05:21:00.001-07:002016-04-06T05:24:07.434-07:00A importância do coordenador pedagógico de idiomas (Louise Potter)<br />
Todos nós sabemos da importância e das múltiplas funções que o
coordenador pedagógico possui. A busca constante por uma educação de
qualidade pelas escolas prioriza a formação contínua do corpo docente,
que é uma das funções mais importantes do coordenador.
<br />
<br />
Segundo Clementi (<span id="italic">apud</span> Almeida,2003), cabe
ao coordenador "acompanhar o projeto pedagógico, formar professores,
partilhar suas ações, também é importante que compreenda as reais
relações dessa posição."
<br />
<br />
Ao se deparar com o ensino de língua estrangeira, o coordenador
pedagógico enfrenta um grande desafio. Como proporcionar aos alunos um
ensino de idiomas de qualidade, sem necessariamente recorrer a parcerias
com escolas de idiomas, decisão bastante custosa tanto para a escola
quanto para os pais, se ele também não possui o conhecimento necessário
do idioma e das estratégias de ensino que essa disciplina demanda?
<br />
<br />
Uma das funções mais importantes do coordenador é acompanhar o
projeto pedagógico e formar professores. Isso exige treinamentos,
encontros, troca de ideias e uma equipe coesa, com objetivos claros
desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. O coordenador pedagógico
que não está familiarizado com o ensino de línguas não possui as
competências necessárias para acompanhar e treinar esses professores,
uma vez que as estratégias de gerenciamento de sala de aula são
diferentes daquelas das demais disciplinas.
<br />
<br />
Assim, para que uma instituição possa realmente proporcionar um
ensino de línguas de qualidade, deve haver uma coordenação específica
que acompanhe não somente os alunos, mas também a formação dos
professores de idiomas em todos os segmentos. O conhecimento do conteúdo
desenvolvido em cada segmento por todos os professores de idiomas da
escola é fundamental para que haja continuidade no processo da aquisição
da língua por parte dos alunos.
<br />
<br />
Enfatizando a importância da formação de professores de idiomas, a
Teach-in Education disponibiliza alguns workshops que podem ser usados
em treinamentos e oficinas de formação.
Saiba mais sobre nossos serviços clicando <a href="http://teach-ineducation.com/site/gestao-de-escolas.php?p=consultoria-online">aqui</a>.<br />
<br />
<br />
<center>
<span id="bold"><a href="http://teach-ineducation.com/site/gestao-de-escolas.php?p=workshops-uso-livre"><span id="h1-10"><br /></span></a></span></center>
Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-58034645599029905912016-03-31T09:24:00.000-07:002016-03-31T09:24:54.246-07:00Ensinando estratégias de leitura e de escuta em língua estrangeira<span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">O que são estratégias?</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Estratégias são formas que utilizamos para fazer alguma coisa da melhor maneira possível, ou seja, o caminho mais adequado a seguir para chegar a algum objetivo. No caso das estratégias de leitura e de escuta, elas são as formas que o leitor ou interlocutor se utiliza para a compreensão de um texto. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Por que devemos ensinar estratégias de leitura e auditivas para nossos alunos?</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Nosso objetivo principal como professores é formar leitores e ouvintes autônomos, críticos e reflexivos, que são capazes de ler ou ouvir um texto de forma inteligente e independente. Ensiná-los estratégias de aprendizagem é a melhor maneira que fazer com que eles aprendam por si mesmos e que tenham a capacidade de ler qualquer texto. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Devemos ensinar todas as estratégias?</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">Sim, devemos apresentar o máximo de estratégias para que o aluno possa escolher qual melhor se adapta à sua realidade e seu modo de estudar. As estratégias são diversas e os professores devem levar em conta as diferentes inteligências dos alunos e deixá-los escolher. É importante também que o professor ensine seus alunos a buscarem e criarem suas próprias estratégias de aprendizado, o que gera autonomia no aluno. Ao abandonar o uso de estratégias, as leituras podem se tornar difíceis, monótonas e cansativas. A compreensão oral e escrita podem ser bastante prejudicadas quando não há o uso de estratégias. Leffa (1996) ilustra muito bem a importância das estratégias de leitura: </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="italic" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-style: italic; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">"...o que o leitor processa da página escrita é o mínimo necessário para confirmar ou rejeitar hipóteses. Os olhos não vêem o que realmente está escrito na página, mas apenas determinadas informações pedidas pelo cérebro. A compreensão não começa pelo que está na frente dos olhos, mas pelo que está atrás deles."</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">(Leffa, 1996, p. 14). </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Quais são as estratégias existentes?</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Previsão:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> Usando essa estratégia, o leitor prevê e antecipa o que ainda está por vir. Ele pode se basear tanto nos fatos do texto como nas informações inferidas. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Inferência:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> após a leitura do título ou a identificação das ilustrações, o leitor chega a uma conclusão sobre o tópico do texto. A inferência permite ao leitor “construir novas proposições a partir de outras já dadas”. (Marcuschi, 1984, p.25) </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Identificação do gênero:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> um aspecto muito importante para trabalhar com os alunos. Definir que tipo de texto é, onde podemos encontrá-lo, quais são as características típicas desse gênero, sua estrutura, etc. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Resgate dos conhecimentos prévios:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> Antes de iniciar qualquer leitura ou ouvir qualquer argumentação, é de extrema importância debater o que se sabe a respeito do tópico a ser lido (ou ouvido). </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Explorar figuras e títulos:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> Essa estratégia faz com que a leitura se torne muito mais acessível ao cérebro, ajudando na compreensão do texto. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Identificação de fatores chave:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> Ao fazer uma leitura rápida do texto com objetivos de encontrar palavras e acontecimentos chave, o leitor já consegue ter uma visão geral do objetivo da tarefa. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Formulação de hipóteses:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> É uma estratégia excelente para se usar após uma leitura para desenvolver o pensamento crítico dos alunos. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Representação visual dos acontecimentos:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> Para alunos que são estritamente visuais, essa estratégia também auxilia na memorização da sequência de acontecimentos. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span id="bold" style="background-color: white; border: 0px; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; font-stretch: inherit; font-weight: bold; line-height: 22px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Resumo:</span><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;"> pedir para o aluno recontar o que leu com seu próprio vocabulário faz com que ele reflita e faça uma análise crítica a respeito do texto. </span><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><br style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><span style="background-color: white; color: #575756; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet ms', Tahoma, Georgia; font-size: 13px; line-height: 22px; text-align: justify;">O uso de estratégias produz gosto pela leitura. O desenvolvimento de estratégias por parte do aluno é uma das principais metas dos professores de idiomas. Portanto, usá-las com frequência e colocá-las como parte de suas aulas com certeza vai incentivar seus alunos a buscarem suas próprias estratégias. </span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-89653281655988627822016-03-21T06:21:00.001-07:002016-03-21T06:21:21.586-07:00Teaching versus learning! Your desire to change must be greater than your desire to stay the same - Louise Potter<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">If we check into the schools our children of the 21st century are
studying at, we can sometimes easily relate to our own classrooms 30 years ago.
The furniture might be a little more modern and the blackboard may have been
replaced for an interactive white board or a computer, but the teacher is still
standing in front of a line of desk, lecturing students who are passively
listening or silently taking notes. Especially in the language classrooms.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">We have come a long way in theory, discussing about our students’ 21st
century skills and needs, insisting upon how important it is to implement
technology in the classroom, enhancing our students’ soft skills and making
them think critically. Nevertheless, when we walk through the front gates of
most schools, we can easily be entering a school of the 1970´s.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Why is it so difficult to change?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; font-family: 'Calibri Light', sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;">I believe that what we do and how we
live often defines us. It defines whether we are an active person or perhaps an
introspective and reflective person. It defines whether we are involved in
healthier habits, and it even defines who our friends are. The same goes for
some people towards their profession. Some people get so involved in what they
have been doing for such a long time that they forget to look up and see what
is happening in the world around them. Their profession defines them: she/he is
a teacher! She/he is a control freak.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Change is hard! We know that as a fact! To change our eating habits or even
think about changing our daily routine in order to try to fit in a gym classes
is disastrous!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Change is directly related to self-motivation. When we talk about
changing the way we teach which also involves trying to change 30 or 40 students’
way of learning, the healthiest question would be: why change? I have heard
many teachers say: “It is working so well“, “Students are quiet and listening
to me”, “Why should I change?” That is why our schools are still in the 70´s.
That is why students are still not able to learn a foreign language in school. Lack
of self-motivation. Not only students’ self-motivation but teachers’ self-motivation
as well.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">The question we should be asking ourselves is: are our students learning the way we are
teaching?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Information without action is worthless. Teachers may be studying about
soft skills and reading about the importance of enhancing our students’
critical thinking, and increasing their oral practices through projects and
group work. However, they are still too scared to actually cross the line, put
students in small groups, and allow a little chaos in the classroom. Teachers
are not self-motivated enough in order to promote change. We are too focused on
the word<i> teaching </i>and have forgotten
to understand the concept of <i>learning.<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Teaching has now reached a complex step because, all of a sudden,
students matter. Classroom planning is about student´s interest, promoting students’ choice, questioning their readiness to learn. Teaching
is not only about content but, in fact, how you choose to display the content
and how students will make sense of the content (process). Teaching is about students’
engagement and their understanding of the process. Teaching is questioning! But
the level of the cognitive demand is important. What are we questioning? It has
been said that 60% of the questions asked in the classroom are recall
questions, 20% are procedural questions, which leaves only 20% for the most
important questions: the ones that make students engage, reflect and interact. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: 'Calibri Light', sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Teachers need patience, persistence,
and a strong commitment to change our school system. Project-based learning,
group work, active learning, cross-curricular projects are classroom activities
that are here to stay. It is up to us teachers to embrace this change so we can
develop our students into the citizens we want and need them to be.</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-40201450237646123642016-03-15T10:34:00.000-07:002016-03-15T10:39:53.347-07:00O Ensino da Língua Inglesa e a Interdisciplinaridade <span id="h2">(Juliana Tavares)</span><br />
<span id="h2">Gosto muito do início do ano e das atividades de
planejamento. Para mim, metaforicamente falando, é como se tivéssemos em
nossas mãos um caderno branquinho, impecável, com aquele cheirinho de
papel novo, pronto para ser preenchido com aprendizado e experiência. E
todo esse aprendizado, nós tentamos antecipá-lo em nosso planejamento,
como que em uma tentativa de determinar a forma que cada página será
preenchida durante o ano.
<br /><br />
E foi que, ao final de uma semana bastante produtiva com nossa equipe
de professoras de línguas e demais colegas coordenadores e professores
de outras áreas, uma de nossas metas para este ano ficou estabelecida de
forma bastante unânime, dada a sua importância nos dias de hoje: para
crescermos como equipe e como escola de uma forma geral, precisamos
começar a pensar coletivamente, a dialogar com outras áreas e a fazer
esse diálogo transparecer em nossas aulas; ou seja, praticar a
interdisciplinaridade, para que ela se torne parte integrante da cultura
e da proposta pedagógica da escola. Mas o que isso significa para o
professor de língua estrangeira? Como tal prática se configura em nosso
contexto e o que é preciso fazer para estreitar laços e estabelecer
pontes com as demais disciplinas?
<br /><br />
Sempre pensei no ensino da língua através de um olhar
multidisciplinar porque acho que, para ter significado, uma língua não
pode ser aprendida apenas por ela mesma. Ensinamos a língua através da
Literatura, da Arte, da História, da Geografia, da Gastronomia, da
Música e até mesmo das Ciências Exatas, já que nosso insumo geralmente é
pautado nos mais diversos assuntos e gêneros textuais, provenientes de
diferentes contextos.
<br /><br />
Porém, interdisciplinaridade é mais que isso. Para o profissional de
línguas do contexto escolar, ela está muito ligada à curiosidade em
saber mais sobre o objeto de estudo das demais disciplinas e procurar
meios de contribuir, através da língua estrangeira que ensina, para o
enriquecimento desses diferentes objetos de estudo no universo do
aprender de seus alunos. Está em mostrar aos alunos o quanto a língua
está profundamente relacionada com a história de um povo, o quanto ela,
geograficamente falando, afasta e aproxima nações; como a matemática e
seus instrumentos de sistematização podem auxiliar-nos na sistematização
da gramática; como a ciência busca a lógica da etimologia para nomear e
classificar. Para isso tudo, é essencial que eu saiba do que estou
falando, que eu tenha respaldo e o busque com aquele que pode
fornecê-lo. E é justamente aí que entra a imprescindível importância do
diálogo e integração entre os educadores de todas as áreas. Sem
conhecer-nos uns aos outros, é impossível nos aproximarmos.
<br /><br />
Finalmente, buscando em Paulo Freire respostas e elucidação para esse conceito, me deparo com a frase que norteia sua <span id="italic">Pedagogia da Autonomia</span>
e que deveria ser palavra de ordem para qualquer educador: não há
docência sem discência. No tocante da interdisciplinaridade, aprendemos
com o outro a beleza do que não é nosso, para então fazermos nosso
também. E nos tornamos alunos de nossos colegas, assim como eles se
tornam nossos também</span>Blog da Teach-inhttp://www.blogger.com/profile/04872133811383361897noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8041055416422182350.post-76761915256847458052016-03-08T11:04:00.001-08:002016-03-08T11:07:34.357-08:00Diferentes formas de se trabalhar em grupos na sala de aula.<div id="content">
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2">
</span><br />
<h3>
<span id="h2">
Sabemos da importância de trabalhar com diferentes formatos na sala de aula para
que tenhamos ritmos diferentes e instigar e motivar nossos alunos. Um desses formatos é
desenvolver pequenos projetos em grupos menores. Mas qual deve ser o tamanho desses
grupos? Isso depende muito do número de alunos que você possui em sua sala de aula.
Depende também do tempo que você tem disponível, do espaço físico de sua sala e da
natureza do seu projeto.</span></h3>
<h3>
<span id="h2">
Seguem abaixo algumas sugestões interessantes:
</span></h3>
<h3>
<span id="h2"></span></h3>
<span id="h2"></span><br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold"> </span></span></h3>
<h3>
<span id="h2"><span id="bold">Buzz groups</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2">
<span id="bold"> </span></span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"><span id="bold">Número de alunos:</span> indeterminado<br />
<span id="bold">Duração:</span> 3-10 minutos<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> sem limitação<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> impulsionar ideias/respostas, estimular o interesse do aluno, auxiliar o aluno no
entendimento de uma ideia.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Esse formato de grupo faz com que os alunos se engajem em discussões
pequenas e informais, normalmente respondendo a uma pergunta. Em um dado momento
de sua aula, peça que os alunos procurem de 1 a 3 colegas para discutirem qualquer
dificuldade que eles estejam tendo, responderem a certa pergunta, definirem e darem
exemplos sobre um conceito apresentado, ou ainda especularem o que irá acontecer no
próximo momento da aula.
</span><br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold"> </span></span></h3>
<h3>
<span id="h2"><span id="bold">Think-pair-share</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2">
<span id="bold">Número de alunos:</span> indeterminado<br />
<span id="bold">Duração:</span> 5-10 minutos<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> sem limitação<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> impulsionar ideias, aumentar a confiança do aluno em suas respostas, encorajar
participação.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Essa estratégia possui três etapas
distintas: primeiro, o aluno pensa individualmente a respeito de uma
determinada questão. Em seguida, o aluno senta-se com um colega e
compara suas ideias. Finalmente, eles abrem a discussão e compartilham
suas ideias com a classe toda.
</span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"></span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"></span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Circle of Voices</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2">
<span id="bold">Número de alunos:</span> indeterminado<br />
<span id="bold">Duração:</span> 10-20 minutos<br />
Espaço físico: cadeiras que possam ser mudadas de lugar.<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> impulsionar ideias, desenvolver estratégias auditivas, incentivar a participação de
alunos e equalizar o ambiente de aprendizagem.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Essa técnica consiste em cada aluno ter seu momento para falar. Os alunos
formam círculos de quatro ou cinco membros. Dê um tópico a cada aluno e permita que
ele desenvolva uma ideia a respeito do tópico por alguns minutos. Em seguida, a discussão
deve se iniciar, sendo que cada aluno do círculo tem até 3 minutos (estipule um tempo),
sem interrupções, para falar. Durante esse tempo, ninguém pode dizer nada. Após todos os
participantes terem exposto suas ideias, os alunos devem discutir nos pequenos subgrupos
a respeito da fala de um dos integrantes. Os alunos não devem discutir sobre o seu tópico,
mas sim sobre o tópico do outro. </span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Rotating trios</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2">
<span id="bold">Número de alunos:</span> 15-30<br />
<span id="bold">Duração:</span> no mínimo 10 minutos<br />
Espaço físico: um espaço maior onde as cadeiras também possam ser mudadas de lugar.<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> apresentar os alunos aos seus colegas e impulsionar ideias.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Essa estratégia consiste dos alunos discutirem tópicos alternando-se em
diferentes trios. Prepare as perguntas antes da aula. Na sala de aula, agrupe os alunos em
trios, que devem estar em forma de um grande círculo formado pelos trios. Dê aos trios
uma pergunta e peça que cada membro do trio a responda. Em seguida, peça aos membros
de cada trio que se numerem com os números 1, 2 e 3. Peça ao número 1 de cada trio que
se desloque para o grupo do deu lado esquerdo. Peça ao número 2 de cada trio que se
desloque para o trio do seu lado direito. O aluno de número 3 fica onde está. Assim, será
formado um novo trio. Agora dê novamente outra pergunta com um nível de dificuldade
um pouco maior. Continue com a rotação dos trios e introduzindo novas perguntas. </span></div>
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<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Snowball groups/pyramids</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2"><br />
<span id="bold">Número de alunos:</span> 12-50<br />
<span id="bold">Duração:</span> 15-20 minutos<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> cadeiras que podem ser mudadas de lugar.<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> impulsionar e desenvolver estratégias de tomadas de decisão<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Usando essa técnica, os alunos primeiro trabalham individualmente, em seguida
em pares e depois em quarteto, etc. Na maioria dos casos, após o trabalho em quarteto, o
projeto é encerrado com a classe toda.
Certifique-se de ter questões interessantes, significativas e não repetidas para não permitir
que os alunos percam a motivação. Por exemplo: peça aos alunos que façam perguntas a
respeito do tópico discutido em sala de aula. Em pares, eles devem tentar responder à
pergunta do outro; em grupos de quatro, ele devem tentar responder às perguntas que
não foram respondidas, ou procurar um ponto de controvérsia dos pares. Na sala como um
todo, um representante de cada grupo reporta suas conclusões para a classe. </span></div>
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<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Jigsaw</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2"><br />
<span id="bold">Número de alunos:</span> 10-50<br />
<span id="bold">Duração:</span> no mínimo 20 minutos<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> Espaço amplo<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> aprender conceitos com maior profundidade, desenvolver senso de equipe no
qual alunos ensinam alunos<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Essa estratégia transforma o aluno em um expert em algum aspecto de
determinado tópico para depois compartilhar seu conhecimento com o outro. Divida o
tópico em partes. Forme 3 a 5 subgrupos a dê a cada subgrupo uma parte diferente do
tópico. O objetivo de cada subgrupo é desenvolver essa parte do tópico e se especializar
nesse assunto através de brainstorming, desenvolvendo ideias e se possível, pesquisa. Ao
terminar a discussão, reorganize os grupos para que cada grupo tenha com um membro de
cada especialidade. Em seguida, os alunos desse novo grupo devem compartilhar suas
ideias, formando assim o tópico por completo. Uma forma mais visível de dividir o tópico
para os alunos é distribuir os subtópicos em folhas de cores diferentes. No primeiro
estágio, os grupos são compostos de alunos com as folhas de mesma cor; para o segundo
estágio, cada membro deverá ter uma folha de cor diferente.</span></div>
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<span id="h2"></span></div>
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<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Fishbowl</span></span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2"><br />
<span id="bold">Número de alunos:</span> 10-50<br />
<span id="bold">Duração:</span> no mínimo 15 minutos<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> espaço amplo<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> observar interação entre grupos, prover oportunidade para análise.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Essa estratégia desenvolve oportunidades de observação onde um grupo irá
observar o outro. O primeiro grupo forma um círculo e discute um tópico ou desenvolve
um diálogo. O segundo grupo forma um círculo ao redor do primeiro grupo. Esse grupo
deverá observar como esse grupo participa entre si, analisar seu funcionamento, ou
somente observar e analisar a tarefa a ser cumprida. </span></div>
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<span id="h2"></span></div>
<div align="justify" id="desc-not-cont">
<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<span id="bold">Learning Teams</span> </span></h3>
<h4>
<span id="h2"></span></h4>
<span id="h2"><br />
<span id="bold">Número de alunos:</span> indeterminado<br />
<span id="bold">Duração:</span> indeterminada<br />
<span id="bold">Espaço físico:</span> sem limitação<br />
<span id="bold">Objetivo:</span> intensificar relacionamentos entre os alunos, aumentar a confiança em participar
de projetos.<br />
<span id="bold">Descrição:</span> Os alunos são divididos em grupos no início do semestre. Nos momentos
durante os quais você for desenvolver atividades em pequenos grupos ou equipes, os
alunos devem recorrer aos grupos formados no início do semestre. Grupos de quatro
membros são interessantes, pois podem ser subdivididos em pares, se necessário. </span></div>
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<span id="h2"><br /></span></div>
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<span id="h2"></span></div>
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<span id="h2"></span></div>
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<span id="h2"></span></div>
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<span id="h2"></span></div>
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<span id="h2"><br /></span>
<br />
<h3>
<span id="h2">
<b><span id="bold">Referências Bibliográficas:</span></b></span></h3>
<h3>
<span id="h2"></span></h3>
<span id="h2"><br />
Brookfield, S.D., & Preskill, S. (1999). Discussion as a Way of Teaching: Tools and
Techniques for Democratic Classrooms. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Interesting Things to Do in Your
Seminars & Tutorials. Bristol: Technical and Educational Services Ltd.<br />
Jaques, D. (2000). Learning in Groups: A Handbook for Improving Group Work, 3rd ed.
London: Kogan Page.<br />
Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. (1991).Cooperative Learning: Increasing
College Faculty Instructional Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No.4.
Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington
University.<br />
Race, P. (2000). 500 Tips on Group Learning. London: Kogan Page.
Silberman, M. (1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Boston: Allyn
and Bacon.<br />
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, 2nd ed. Boston:
Allyn and Bacon.
</span>
</div>
<div id="lateral-cont">
<div align="center" id="livro-bl2-inter">
<br /></div>
<br />
<span id="h2">(Adaptado e traduzido de: <a href="https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teachingtips/developing-assignments/group-work/group-work-classroom-types-small-groups" target="_blank">https://uwaterloo.ca/)</a></span><br />
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